汶川大地震后，“危機心理干預(yù)”被提到前所未有的高度，廣大心理工作者奔走在災(zāi)區(qū)的前線后方，為各類高危人群提供廣泛的心理援助，為災(zāi)后重建工作提供了有力的支持。但我們也應(yīng)該客觀看到，我國的“危機心理干預(yù)”尚處于起步階段，從業(yè)人員缺乏突發(fā)性災(zāi)害心理干預(yù)方面的實踐經(jīng)驗，尤其對特殊人群：如災(zāi)區(qū)兒童的心理干預(yù)，從救助意識到手段都有一定欠缺。

下面是一個真實案例：某心理救援團的專家在四川某災(zāi)民安置點為一個小女孩提供心理援助，專家當(dāng)眾采用“崩潰療法”為其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，詳細(xì)追問小女孩地震發(fā)生時候的情形，如“看沒看見同伴尸體”，“家里都有誰不在了”等等敏感問題，讓小女孩幾近崩潰，心理疏導(dǎo)工作無法繼續(xù)進(jìn)行下去。

“健康863心理網(wǎng)”心理學(xué)專家筱丹老師指出，這個案例從一個側(cè)面暴露出部分心理工作者對“崩潰療法”和青少年心理學(xué)理解的片面性。震后對孩子的危機心理干預(yù)，無疑是必須的，如果干預(yù)不及時，可能會讓孩子形成負(fù)性心理定勢，影響到日后的成長。但這位專家讓孩子當(dāng)眾接受“崩潰療法”，非常不妥。崩潰療法，又叫沖擊療法、滿灌療法、洪崩療法。它是鼓勵求治者直接接觸引起恐怖焦慮的情景，堅持到緊張感覺消失的一種快速行為治療法。這種治療方法并非適合所有的人，尤其對*人更要慎用，而且不宜公開進(jìn)行。這個小女孩本身并不具備直面?zhèn)�口的心理承受能力，又是在公開場合，心理壓力更大，強迫她回憶地震的慘痛經(jīng)歷，是殘忍和不負(fù)責(zé)任的。公開進(jìn)行的“崩潰療法”很可能對她脆弱的心理造成二次傷害，對其未來的成長產(chǎn)生負(fù)面影響。

筱丹老師談到，對待心智尚不成熟的孩子，醫(yī)生若采用“崩潰療法”，通常宜在密室進(jìn)行，此外可以考慮采用“支持療法”，幫助其度過心理危機。支持療法，是一種以"支持"為主的特殊性心理治療方法。醫(yī)生一般不用去分析求治者的潛意識，而主要是通過鼓勵傾訴、自由聯(lián)想、積極想象、移情、投射、共情與共鳴等技巧，幫助求治者釋放壓力，緩解情緒，改善心境、提高信心，重建心理上的平衡狀態(tài)。象這位小女孩，就可以通過播放音樂、鼓勵繪畫、輕拍肩頭、緊握對方的雙手或擁抱接受其哭泣等方式讓她的情緒得到合理的宣泄和舒緩。

在災(zāi)后重建的漫長過程中，孩子們得到了來自各方的愛護(hù)和關(guān)注。毋庸置疑，人們對災(zāi)區(qū)孩子提供的各種形式的救助都是出自善的本意。這種無私的熱情應(yīng)該予以肯定和發(fā)揚。然而，不當(dāng)?shù)木戎鷦荼貢�事與愿違，傷害到孩子幼小的心靈。因此，對災(zāi)區(qū)孩子的危機心理干預(yù)，應(yīng)該“以人為本”， 站在孩子的角度出發(fā)，更大地保障孩子們的權(quán)利，體現(xiàn)出人文關(guān)懷，這才是負(fù)責(zé)任的態(tài)度。（楊明英）