小孩子從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)已不足為奇，現(xiàn)在廣州一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展少兒第二外語(yǔ)班。小班模式，雙語(yǔ)教學(xué)，是現(xiàn)在第二外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。孩子獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦、家長(zhǎng)的期待是第二外語(yǔ)發(fā)展的推動(dòng)力。

機(jī)構(gòu)學(xué)多一門語(yǔ)言就是學(xué)多一門文化

不論是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是學(xué)校，對(duì)少兒學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)都表示支持。但是在為孩子減負(fù)的呼聲持續(xù)高漲的形勢(shì)下，學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)是否具有必要性，第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是否會(huì)成為一種語(yǔ)言趨勢(shì)，也引起越來(lái)越多人的思考。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，一位女士認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)主要跟家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)的規(guī)劃有關(guān)。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)要看學(xué)校的配備，必須有延續(xù)性的銜接。目前，英文教育的銜接性比較好，孩子學(xué)習(xí)英文有比較廣的應(yīng)用，而第二外語(yǔ)銜接性較弱。英語(yǔ)是國(guó)際第一通用語(yǔ)言，而且國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的大環(huán)境薄弱，因此云紫婷認(rèn)為學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)不大必要，除非像法國(guó)、德國(guó)這樣的國(guó)家在中國(guó)大量接收留學(xué)生。

在國(guó)外，兒童學(xué)習(xí)第三語(yǔ)言，都是基于多語(yǔ)環(huán)境下社會(huì)交際的需要。在中國(guó)，大多數(shù)家庭里不存在雙語(yǔ)環(huán)境，社會(huì)中也沒(méi)有多語(yǔ)交際的實(shí)際需要，小學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)缺乏動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言環(huán)境，比較難成功;同時(shí)，語(yǔ)言會(huì)相互影響，小學(xué)生容易混淆兩種外語(yǔ)。但也有一定的好處，孩子接觸不同的語(yǔ)言，可以訓(xùn)練口腔肌體和對(duì)語(yǔ)音的感知，了解不同的表達(dá)習(xí)慣，的確能開(kāi)發(fā)語(yǔ)言能力和加強(qiáng)思維能力。