寶寶在2歲的時(shí)候，就經(jīng)常的會(huì)假裝，例如：將喝水的杯子當(dāng)做話筒、將小馬扎當(dāng)坐騎，只是不細(xì)心的家長(zhǎng)不會(huì)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)寶寶和你表達(dá)，你也會(huì)總以忙為理由，為借口而忽視了孩子的假裝游戲，專家說(shuō)，其實(shí)寶寶的假裝游戲是我們的寶寶早期思維發(fā)展能力的指南針。

角色扮演的有趣歷程

案例一、假裝游戲越來(lái)越復(fù)雜

例如，在“假裝”行為剛剛出現(xiàn)的時(shí)候，我們的寶寶要表現(xiàn)喝水，他會(huì)端起杯子就往嘴邊湊，而不會(huì)將倒水、喝水的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)。但過(guò)一段時(shí)間之后(2歲半左右)，他就會(huì)將倒水、喝水甚至喝過(guò)之后的滿足感表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。這就意味著，他學(xué)會(huì)“協(xié)調(diào)”了，一旦具備了這種能力，在游戲中，我們的寶寶就會(huì)和其他人“協(xié)調(diào)”分工，做角色扮演了。到四五歲時(shí)，我們的寶寶之間能協(xié)商建立游戲主題，在一個(gè)精心策劃的游戲中創(chuàng)造并扮演很多角色，同時(shí)表現(xiàn)出他們對(duì)故事發(fā)生、發(fā)展線索的出色理解。聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)诠餐瑒?chuàng)造一個(gè)想像世界時(shí)的陳述：“你假裝是宇航員，我假裝在操縱控制塔”、“等等，我必須建立太空船”，多么嫻熟老練!

案例意義：在復(fù)雜的社會(huì)性游戲中，我們的寶寶對(duì)周圍世界的理解并不僅僅停留在“描述”階段，而是全心投入到“參與性”的活動(dòng)中來(lái)，試圖影響并控制周圍的世界。在這種虛幻的、“假裝”的交流中，我們的寶寶能夠理解、判斷和思考自己和伙伴離奇的描述，這說(shuō)明他已經(jīng)學(xué)會(huì)推斷別人的思維，判斷推理的邏輯能力正在悄悄萌芽。

案例二、“假裝”漸漸與現(xiàn)實(shí)分離

起初，我們的寶寶只是利用現(xiàn)實(shí)物體――如用玩具電話假裝打電話，用奶瓶來(lái)假裝喝水;到兩歲左右，他會(huì)使用一些現(xiàn)實(shí)程度小的玩具，如用木塊當(dāng)作電話，而且行為更頻繁。不久以后，我們的寶寶就知道利用身體的一部分來(lái)代表物體，例如用一個(gè)手指代表一把牙刷;3歲以后，即使在沒(méi)有任何現(xiàn)實(shí)條件支持下，我們的寶寶對(duì)物體和事情的想像方面的表現(xiàn)也非常棒。

案例意義：由于游戲的“象征物”不再緊密地與它所指向的物體的使用功能相配對(duì)，這表明我們的寶寶的想像力開(kāi)始萌發(fā)，對(duì)事物的描述變得更靈活了。

案例三、假裝對(duì)象不再是自己

當(dāng)假裝第一次出現(xiàn)時(shí)，它是直接指向我們的寶寶自己的。如我們的寶寶模仿媽媽假裝給自己喂飯、洗臉。不久以后，假裝行為就開(kāi)始轉(zhuǎn)為指向其他物體了，如給洋娃娃喂飯。大約3歲時(shí)，我們的寶寶搖身一變成了“幕后策劃人”，身邊的物體成為有用的替代，他會(huì)用玩具娃娃父母來(lái)喂玩具娃娃我們的寶寶。

案例意義：這一發(fā)展次序說(shuō)明，我們的寶寶已經(jīng)認(rèn)識(shí)到角色扮演活動(dòng)的代理者和接受者能獨(dú)立于自己而存在。

“假裝”行為逐漸顯示了我們的寶寶“非自我為中心”的活動(dòng)能力，正是這種能力使得成人與我們的寶寶互相有意義的交流成為可能。