一、與教學(xué)混淆了的教育

　　在我們的觀念中，所有的教師都被稱為“教育者”，其實(shí)“教育”和“教學(xué)”有著本質(zhì)的區(qū)別。那些通過(guò)催逼讓一個(gè)孩子背熟了幾首唐詩(shī)的人，以及通過(guò)機(jī)械的練習(xí)讓學(xué)生熟悉了勾股定理的人，并不一定是教育者。

　　只傳遞知識(shí)，而不能建立孩子對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)態(tài)度、不能讓孩子在思維和人格上受益，這樣的教學(xué)并不是教育。我們身邊的教學(xué)工作者眾多，而教育工作者實(shí)在是鳳毛麟角。

　　進(jìn)而言之，糟糕的教學(xué)工作者不僅不是教育工作者，而且是反教育者。我曾經(jīng)給一個(gè)教育同行介紹蒙臺(tái)索利的書(shū)，他看完后我問(wèn)他怎么樣，他說(shuō)：挺受啟發(fā)的，就是不太系統(tǒng)。我很驚訝他居然用“系統(tǒng)與否”來(lái)評(píng)論一本書(shū)。“就是不太系統(tǒng)”這句話的背后隱藏著十幾年課堂教學(xué)灌輸?shù)挠^念———要完整，要有序，要綱舉目張。如果這么說(shuō)的話，那么《論語(yǔ)》也不夠系統(tǒng)，可是在中國(guó)文化史上，有幾本書(shū)能比《論語(yǔ)》影響更深遠(yuǎn)呢?

　　這位同行身后的“糟糕的教學(xué)者”已經(jīng)破壞了他的思維結(jié)構(gòu)，而且我相信，“形式大于實(shí)質(zhì)”這樣的遺毒還會(huì)被我這個(gè)同行一直傳遞下去。

　　再比如說(shuō)作文教育，寫(xiě)作的本質(zhì)是內(nèi)心的表達(dá)，傾聽(tīng)自己的心聲，喚醒自己的感受應(yīng)該是最首要的，然后才是去嘗試表達(dá)，并通過(guò)練習(xí)、摸索、借鑒來(lái)提高自己的技能。而現(xiàn)在的作文教育恰恰相反———不引導(dǎo)孩子感受生活，不引導(dǎo)孩子體會(huì)各種感情，卻直接把寫(xiě)作六要素、名言詞匯等灌輸給孩子。感覺(jué)是理智的先導(dǎo)，在孩子沒(méi)有感受過(guò)文學(xué)的魅力、沒(méi)有嘗試過(guò)體會(huì)和表達(dá)以前，這些形式上的東西對(duì)孩子而言只是一種負(fù)擔(dān)，而不會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生任何幫助和啟發(fā)。所以，在高考作文中才會(huì)有四成的學(xué)生“父母發(fā)生了車禍”;所以學(xué)生才會(huì)寫(xiě)到媽媽就是自己生病如何被照顧，談到老師就是“夜深了，辦公室的燈還亮著”。于是，“寫(xiě)作”這樣一件最有意思的事情，變成了讓大多數(shù)學(xué)生都頭疼的事。問(wèn)題的根源就在于，那些糟糕的語(yǔ)文老師本身就沒(méi)有受到過(guò)文學(xué)的啟蒙，連他們自己也不會(huì)寫(xiě)東西。這些糟糕的“教學(xué)者”破壞或者降低了孩子對(duì)文學(xué)的興趣和鑒賞能力。

　　一個(gè)人終生討厭數(shù)學(xué)，僅僅是因?yàn)樗�連續(xù)遇到了幾個(gè)糟糕的數(shù)學(xué)老師;一個(gè)人一輩子抵觸寫(xiě)作文，僅僅是因?yàn)槟硞�(gè)老師把語(yǔ)文變得味若嚼蠟，這樣的例子比比皆是，由來(lái)已久。所以我要說(shuō)，教育已經(jīng)不是教育太久了。