教師的心理學素養(yǎng)是教師依據(jù)心理學規(guī)律，調(diào)節(jié)自己的教育行為，以解決學生心理矛盾的教育能力，是一種專門的經(jīng)驗系統(tǒng)。

1.從心理學的角度來看，教育是一個不斷解決學生心理矛盾的過程。學生掌握知識技能、形成品德和完善人格的過程，是學生目標心理狀態(tài)與當前心理狀態(tài)之間矛盾運動的過程。教師學習心理學的根本目的，就是為了學會解決學生的心理矛盾，以促進學生心理的健康發(fā)展。因此，從根本上說，教師的心理學素養(yǎng)就是教師解決學生山理矛盾的教育能力，其主要功能是調(diào)節(jié)教師的教育行為。 [來源：黑龍江省雞西實驗中學校園網(wǎng)www.jxjyz.com內(nèi)容，轉(zhuǎn)載請注明出處]

2.教師的心理學素養(yǎng)主要調(diào)節(jié)教師解決學生心理矛盾的教育活動，是一種專門的經(jīng)驗系統(tǒng)。它的專門性主要表現(xiàn)為兩個方面：其一，由于學生的心理矛盾十分復雜，教師只有掌握學生心理變化發(fā)展的規(guī)律.才能有效地解決學生的心理矛盾。因此，教師的心理學素養(yǎng)不可能通過自發(fā)的教育經(jīng)驗積累而獲得，只能通過索統(tǒng)的專門訓練才能形成。其二，教師的心理學素養(yǎng)是由適合解決學生心理矛盾的心理學知識和技能構(gòu)成的。教師的心理學素養(yǎng)經(jīng)驗系統(tǒng)中不僅需要必要的描述性知識，還需要一定程序性知識。

教師心理學素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

教師心理學素養(yǎng)應由以下兩個方面構(gòu)成：

1.解決學生心理矛盾的觀念系統(tǒng)

我們把由心理學觀念構(gòu)成的心理結(jié)構(gòu)稱為解決學生心理矛盾的觀念系統(tǒng)。主要包含兩類心理學觀點：一是關(guān)于教育目標的心理學觀點(簡稱教育目標觀)。它主要是教師關(guān)于解決學生心理矛盾的最終目的和基本前提的基本觀點。教師只有具備了正確的教育目標觀，才能對學生心理矛盾進行整體分析，把握其主要矛盾。二是關(guān)于教育方法的心理學觀點(簡稱教育方法觀)。教育方法觀往往是伴隨教育目標觀而出現(xiàn)的。如依據(jù)學生的心理特點進行教育的觀點、學生學習的準備性觀點等。教師如果具備了正確的教育方法觀，就能明確教育程序設計的基本思路，自覺地評價教育程序的可行性。

2.解決學生心理矛盾的實踐系統(tǒng)

解決學生具體心理矛盾，是確立并執(zhí)行教育程序的活動過程。我們把調(diào)節(jié)這種活動的心理結(jié)構(gòu)稱為解決學生心理矛盾的實踐系統(tǒng)(簡稱實踐系統(tǒng))。解決學生具體心理矛盾一般要經(jīng)歷心理診斷、教育程序設計和操作三個步驟。相應地，實踐系統(tǒng)由三個子系統(tǒng)構(gòu)成：一是心理診斷系統(tǒng)。它的作用是分析當前存在的心理矛盾，確定矛盾的性質(zhì)。在心理診斷系統(tǒng)中，心理診斷知識是關(guān)于各種心理矛盾的具體特征的知識;心理診斷技能是教師發(fā)現(xiàn)學生當前心理矛盾的具體特征的心理學技能，如觀察、測量、數(shù)量分析等。二是教育程序設計系統(tǒng)。其作用是選擇解決當前心理矛盾的教育策略，并將所選擇的教育策略轉(zhuǎn)化為具體的操作步驟與要求，以形成完備的解決心理矛盾的操作程序。程序設計系統(tǒng)主要由教育策略方面的知識、關(guān)于各種心理矛盾相互關(guān)系的知識以及教育程序設計的技能構(gòu)成。三是操作系統(tǒng)。它的作用是根據(jù)解決心理矛盾的教育程序，進行實際的操作活動，使學生的心理矛盾得到解決。操作系統(tǒng)主要由各種心理學技能組成。例如，教師談話的技能、設置問題情境的技能等。

教師心理學素養(yǎng)的形成過程

教師心理學素養(yǎng)形成，遵循由實踐到認知，再由認知到實踐的認識規(guī)律，并具有其獨特的形式。

1.由實踐到認知，是指教師從對心理學的感性認識出發(fā)，通過領(lǐng)會心理學的基本原理，掌握基本的心理規(guī)律，形成正確的心理學觀念。它有三項任務：一是習得。習得是教師憑借自己的生活閱歷、教育經(jīng)驗以及心理學教材提供的直觀材料，來理解心理學原理的基本含義。二是聯(lián)系。聯(lián)系是教師有意識地運用所習得的心理學原理，來分析自己或他人的教育經(jīng)驗和教訓，建立心理學理論與解決學生心理矛盾的實踐經(jīng)驗的聯(lián)系。三是概括。概括是在建立心理學原理與教師解決學生心理矛盾的實踐經(jīng)驗聯(lián)系的基礎(chǔ)上，概括出心理學原理的思想內(nèi)涵，形成一定的心理觀念，即形成自己關(guān)于教育目標和教育方法的心理學觀點。

2.由認識到實踐，是指教師從對基本心理學規(guī)律的認識出發(fā)，通過運用基本的心理學原理，將心理學的原理轉(zhuǎn)化為相應的教育程序，以解決具體的心理問題，獲得實踐經(jīng)驗。由實踐到認識也有三項任務：一是轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化就是教師將所掌握的描述性心理學知識，轉(zhuǎn)化為解決學生心理矛盾的程序性知識。具體來說，就是將描述心理現(xiàn)象特征的知識，轉(zhuǎn)化為診斷心理矛盾的方法;將描述心理現(xiàn)象變化過程的知識，轉(zhuǎn)化為解決心理矛盾的教育策略。通過轉(zhuǎn)化，可以使教師掌握解決學生心理矛盾的一般方法。二是整合。整合就是教師從自己的心理學觀念出發(fā)，根據(jù)自己對心理問題的診斷，選擇相應的教育策略，設計出解決心理問題的完整程序。通過整合，可以使教師獲得解決學生心理矛盾的實踐經(jīng)驗，初步形成以解決各種類型心理矛盾為核心的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)――解決學生具體心理矛盾的實際系統(tǒng)。三是操作。操作是執(zhí)行既定的教育程序，并及時反饋執(zhí)行結(jié)果。在操作過程中，一方面，教師所掌握的程序性知識逐漸轉(zhuǎn)化為熟練化的心理學技能;另一方面，通過操作的反饋機制，教師可以不斷校正教育程序，使之趨于完善，并最終形成教師心理學素養(yǎng)完善的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。