很多學(xué)校注重學(xué)生的心理健康，卻忽略了對老師的心理輔導(dǎo)。當(dāng)老師的負(fù)面情緒找不到出口，那么孩子就有可能受傷害

是人，就會有壓力，有倦怠，自然也就會有不良情緒。服務(wù)于低齡兒童的教育工作者，如何保持自己的心理健康?學(xué)校和社會如何為她們提供一個和諧有愛的環(huán)境?兩位老師的講述，也許會給我們一些啟發(fā)——

最近，媒體連續(xù)報道了幾則老師采用過激行為傷害孩子的新聞。盡管這些都是極其特殊的個案，但這些事件也提醒社會，我們在關(guān)愛孩子健康成長的同時，還應(yīng)該關(guān)注老師這個群體存在的職業(yè)壓力。而既然選擇“心靈工程師”作為自己的職業(yè)，那么老師也必須做好心理準(zhǔn)備，學(xué)會面對壓力，管理好自己的情緒。

壓力與負(fù)面情緒

30歲的蔣含(化名)是一家民辦幼兒園的托班老師。從上午八點到下午四點半，她和另一名副班主任、生活老師一起，要照顧25個2-3周歲孩子的吃喝拉撒、游戲玩樂。“直到最后一個孩子被安全接走，一顆心才完全放下。”

杭州13%的中小學(xué)老師存在各類心理問題，而幼師因為編制、職稱、收入、社會地位等因素，更是存在較多心理壓力。同時，因其服務(wù)對象年齡偏低，龐大的工作量、幼兒的人身安全、師幼之間的溝通不暢，都極易引發(fā)幼兒教師的負(fù)面情緒。

幼兒教師更應(yīng)學(xué)會情緒管理

但面對同樣難以管教的孩子，有的老師會春風(fēng)化雨，而有的老師會采取過激行為。

生活中的每個人都有壓力，錯誤的應(yīng)對方式，暴露的恰恰是自身存在的心理問題。他說，服務(wù)于人的行業(yè)，從業(yè)者都會有“移情”，即把對重要的人的情緒，轉(zhuǎn)移到服務(wù)對象身上。一個在家受到丈夫冷淡的女教師，更容易對孩子動怒——而事實上，那是對丈夫憤怒情緒的一種轉(zhuǎn)移。

有關(guān)研究表明，壓力，來源于工作和生活的失衡，這一點在女性身上體現(xiàn)得尤為明顯。駱宏認(rèn)為，目前在女性為主的幼師行業(yè)，除了制定和遵守嚴(yán)格的職業(yè)操守，情緒管理應(yīng)該成為她們的必修課。

“服務(wù)對象是尚不能自我保護的孩子，如果從業(yè)人員無法正確管理自己的情緒，無疑增加了傷害孩子的機會。”