有個(gè)家長(zhǎng)向“情感熱線”咨詢，她的孩子因?yàn)榕c老師關(guān)系緊張而厭學(xué)，性格也因此變得很偏激，放學(xué)回家經(jīng)常表現(xiàn)得心理不平衡，不是氣呼呼地哭就是罵人，罵老師偏心眼，然后說(shuō)不想上學(xué)了，家長(zhǎng)怕孩子這樣下去出問(wèn)題，很著急。

經(jīng)過(guò)了解，心理咨詢師發(fā)現(xiàn)，這個(gè)家長(zhǎng)在處理孩子與老師的關(guān)系時(shí)，卷入得太深。她的孩子現(xiàn)在讀小學(xué)四年級(jí)，上學(xué)期的一天，孩子上課偷看課外書(shū)被老師發(fā)現(xiàn)，老師把書(shū)沒(méi)收了，并罰他站到教室后面�？墒牵�孩子不服，站在教室后面嘀嘀咕咕，說(shuō)還有其他人說(shuō)話、看課外書(shū)，老師為什么不一起處罰，不公平。老師火了，拿起孩子桌上的課本就撕成兩半。孩子放學(xué)回家就哭了，說(shuō)第二天不去上學(xué)了。家長(zhǎng)聽(tīng)了兒子的哭訴，又看到課本被撕破，第二天就到學(xué)校找老師論理，結(jié)果沒(méi)想到被老師當(dāng)著其他老師和學(xué)生的面數(shù)落了一頓，責(zé)怪她沒(méi)好好教育孩子。這個(gè)家長(zhǎng)覺(jué)得很氣憤，就跑到校長(zhǎng)那里告老師的狀，還要求給孩子換班。換班當(dāng)然沒(méi)這么容易，但從此，她的孩子再不喜歡上那個(gè)老師的課。開(kāi)始，孩子回家還會(huì)說(shuō)，那個(gè)老師又批評(píng)挖苦他之類的，見(jiàn)家長(zhǎng)又急得要上學(xué)校，孩子反倒阻止，說(shuō)家長(zhǎng)上學(xué)校不但幫不了他，反而讓他更沒(méi)面子，此后，學(xué)校里的事情回家也不再向家長(zhǎng)說(shuō)了，只是說(shuō)：“管他，我自己讀好書(shū)就是了。”但事實(shí)是，孩子的各科成績(jī)直線下降，上學(xué)也常常有情緒。

聽(tīng)了家長(zhǎng)的傾訴，心理咨詢師與她溝通了一個(gè)很多家長(zhǎng)都會(huì)遇到的問(wèn)題：當(dāng)孩子在學(xué)校挨老師批評(píng)甚至受委屈時(shí)，家長(zhǎng)怎么做比較好?

孩子在學(xué)校受了批評(píng)或感到委屈回家“告狀”時(shí)，家長(zhǎng)通常會(huì)有幾種反應(yīng)：為孩子撐腰，當(dāng)著孩子的面，數(shù)落老師的不是;老師肯定是對(duì)的，一定是自己的孩子沒(méi)做好，又將孩子批評(píng)一頓;不理會(huì)孩子的情緒，只是簡(jiǎn)單地叫孩子不要在意，學(xué)習(xí)好就行了;傾聽(tīng)孩子講述事情的經(jīng)過(guò)，對(duì)孩子的感受給予理解，接著肯定老師這么做，出發(fā)點(diǎn)是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，然后為孩子指出，今后應(yīng)該怎樣做更恰當(dāng)。

家長(zhǎng)的四種做法，第一種看似維護(hù)了孩子，但家長(zhǎng)這樣一說(shuō)，孩子會(huì)認(rèn)為：“我爸爸媽媽都說(shuō)了，是老師不好。”老師的形象被貶損，孩子只會(huì)越來(lái)越不喜歡這個(gè)老師，從而對(duì)這個(gè)老師和他上的課不以為然;第二種做法對(duì)孩子來(lái)說(shuō)無(wú)異于雪上加霜，孩子只會(huì)越來(lái)越不喜歡老師，或者與老師產(chǎn)生對(duì)抗情緒，或者變得自卑內(nèi)向，感到無(wú)助，結(jié)果是扼殺孩子的學(xué)習(xí)熱情;第三種做法也不可取，孩子回家訴苦，一方面是宣泄情緒，另一方面也是尋求解決方法，家長(zhǎng)反應(yīng)漠然，孩子得不到幫助，以后有事也不愿和父母說(shuō)了;第四種做法，家長(zhǎng)首先信任老師，肯定老師批評(píng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)是正面的，同時(shí)也安撫了孩子的情緒，最主要的是給予孩子一些具體的指點(diǎn)，避免孩子再因同樣的問(wèn)題挨批，這樣，孩子容易聽(tīng)得進(jìn)去。

第四種家長(zhǎng)比較聰明，因?yàn)樗麄冎�道，大人的話�?duì)孩子有很大的暗示作用，而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，維護(hù)老師在他們心目中的地位，是孩子遵從并順利接受學(xué)校正規(guī)教育的心理基礎(chǔ)。

因此，當(dāng)孩子挨批的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該做好孩子和老師的“雙面膠”。先不忙著評(píng)判，而是給孩子一個(gè)表達(dá)和宣泄的機(jī)會(huì)，當(dāng)家長(zhǎng)表現(xiàn)出平和客觀的態(tài)度，并給予老師足夠的尊重，對(duì)孩子是一個(gè)積極的示范。即使有的老師粗暴對(duì)待學(xué)生，家長(zhǎng)也不應(yīng)當(dāng)著孩子的面數(shù)落老師的過(guò)失，而是與老師單獨(dú)交換意見(jiàn)。否則，老師形象受損，得到的是孩子對(duì)老師的榜樣作用的抵觸和對(duì)教育行為的排斥。