生物《課標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課程理念，從教學(xué)的層面就是實現(xiàn)以學(xué)生主體、參與為核心的課堂教學(xué)。其中設(shè)疑是該理念實現(xiàn)的內(nèi)容之一，它可以體現(xiàn)出學(xué)生在活動中的能動性，教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點及知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的參與意識。

第一，問題活動起著醞釀情緒、滲透主題、帶入情境的作用。在學(xué)習(xí)開始時，學(xué)生往往處于“惰性”狀態(tài)，良好的問題情境能在人的大腦皮層中建立一個占優(yōu)勢的興奮中心，備課時依據(jù)人類力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，結(jié)合大家感興趣的生物事例、健康知識等內(nèi)容設(shè)置懸疑激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓在學(xué)生強(qiáng)烈的求證愿望下引入學(xué)習(xí)生物學(xué)的情景中去，形成學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生注意力較快集中，為教學(xué)活動的成功開展創(chuàng)造有利條件。

第二，“問題—活動”是構(gòu)建主義教學(xué)觀的重要特征之一，精心設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生主動參與，為開展積極的思維鋪路架橋，是有效進(jìn)行溝通交流、激發(fā)協(xié)作意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在生物課堂中，根據(jù)三維目標(biāo)(即教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實際，挖掘教材)有針對性地設(shè)疑，讓學(xué)生在新的需要與已有水平之間發(fā)生認(rèn)知沖突，以形成學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力、課堂教學(xué)的契機(jī)和真正意義上的知識構(gòu)建者，有利于學(xué)生理解核心知識，由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，積極投入到教學(xué)活動中，以此擴(kuò)展學(xué)生的心智品質(zhì)。

第三，問題設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)誘發(fā)性原則、層次性原則、適度性原則，并具有一定的挑戰(zhàn)性。所謂挑戰(zhàn)性也就是說要有一定的難度，通過學(xué)生努力思考和教師的引導(dǎo)來解決問題并加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，這樣既可增加學(xué)生的知識貯備，又能使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷提高和發(fā)展。教師要努力使學(xué)生始終保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的好奇心和求知欲以及勤于思考、主動參與的習(xí)慣，這樣才有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神等情感態(tài)度的教育和思維模式的構(gòu)建。一般說來，問題太容易，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果過高的目標(biāo)、過難的要求，讓學(xué)習(xí)者無論怎樣努力還是達(dá)不到的話，也容易打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

第四，注重途徑和方法。《學(xué)會生存》一書中有一段精辟的論述：“教師的職責(zé)是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)場真理的人。”問題教學(xué)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生主動參與、構(gòu)建師生“學(xué)習(xí)共同體”、實現(xiàn)信息交流多向性的師生互動平臺。

總之，問題活動是一種教學(xué)觀念，是教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。只有充分重視問題的設(shè)計并持續(xù)優(yōu)化，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松、高效，讓學(xué)生在民主、和諧的氣氛中掌握本節(jié)課的知識要點，真正參與到教學(xué)活動中。