在現(xiàn)實(shí)生活競(jìng)爭(zhēng)(或競(jìng)賽)是不可避免的。那么，什么樣的競(jìng)爭(zhēng)情景對(duì)孩子有利呢?本文將不同的競(jìng)爭(zhēng)情景劃分為三大類：1)零和競(jìng)爭(zhēng)情景;2)非零和競(jìng)爭(zhēng)情景;3)混合動(dòng)機(jī)競(jìng)爭(zhēng)情景。那么，具體采取什么樣的競(jìng)爭(zhēng)情景來培養(yǎng)孩子才能對(duì)他們的課堂學(xué)習(xí)和未來有用呢?這就是本文要講述的內(nèi)容。

新學(xué)年開始了，一系列的運(yùn)動(dòng)會(huì)也隨之降臨，我卻在為如何教育我的孩子參加友誼賽而發(fā)愁。研究表明，競(jìng)爭(zhēng)可能引起傷害，但要取締所有競(jìng)爭(zhēng)是不實(shí)際的。另外，身為大學(xué)教授，我當(dāng)然清楚如果孩子們是成長(zhǎng)在一個(gè)人人都是贏家、人人都能拿獎(jiǎng)的世界里，那這個(gè)世界將會(huì)是個(gè)什么樣子。為此，我們討論的前提是競(jìng)爭(zhēng)是必須的，那么孩子們能從競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)到些什么呢?

一、競(jìng)爭(zhēng)的不同類型

要一開始就掌握能從競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)到什么，首先我們必須了解不是所有競(jìng)爭(zhēng)情景都一樣。我們傾向于將競(jìng)爭(zhēng)情景視為競(jìng)爭(zhēng)性的或合作性的，但事實(shí)上競(jìng)爭(zhēng)情景遠(yuǎn)比我們想象的要復(fù)雜得多。在同一時(shí)間人們可能既有競(jìng)爭(zhēng)成分也有合作成分，而且還有可能在競(jìng)爭(zhēng)與合作之間轉(zhuǎn)換角色。因此，在教育孩子們?nèi)绾螀⒓佑颜x賽時(shí)，也許更多是要教育他們什么時(shí)候該表現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)行為，而不是教育他們?nèi)绾稳ジ?jìng)爭(zhēng)。

(一)零和競(jìng)爭(zhēng)情景

有些情景本來就是零和情景。例如有的體育競(jìng)賽，贏家可能只有一方，而輸家也必然只有一方。在這樣情景之下就有可能體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)的負(fù)面效應(yīng)。例如，密歇根大學(xué)的斯蒂芬.加西亞(Stephen Garcia)研究表明，在贏家通吃的情景下人們更不可能表現(xiàn)出相互友好或彼此合作。甚至是一個(gè)人越接近排名榜單，這個(gè)人就可能表現(xiàn)出更大的競(jìng)爭(zhēng)性和更不愿意合作的行為。因此，相比名次位列145位與146位，位列4位與5位時(shí)人們更不可能彼此合作。

(二)非零和競(jìng)爭(zhēng)情景

另外還有非零和競(jìng)爭(zhēng)情景。例如課堂學(xué)習(xí)，人人都有可能獲得成績(jī)A，沒有必要分出輸家。在這樣的情景下，負(fù)面效應(yīng)就更不可能體現(xiàn)出來。此外，加西亞博士的研究表明，當(dāng)人們都能取得正的分?jǐn)?shù)(或積極的成績(jī))時(shí)，他們更有可能相互合作。還有一個(gè)重要提示是，在這樣的情景下人們?nèi)匀挥锌赡鼙舜伺时惹冶憩F(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)性，但合作動(dòng)機(jī)也許還是有效的。