蒙臺(tái)梭利的教育觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn)。即兒童從出生的那一刻起， 精神生命就具備了自我發(fā)展的積極力量，有它自己的發(fā)展規(guī)律——隨著兒童身體的發(fā)展，“肉體化”過(guò)程會(huì)隨之發(fā)生，即意志、心理等精神因素“歸于肉體”并支配肉體的活動(dòng)，潛在生命力會(huì)逐漸分化并形成復(fù)雜的心理現(xiàn)象。

　　兒童的心理發(fā)展過(guò)程中，具有吸收性的心理會(huì)幫助他們獲得關(guān)于環(huán)境中的各種經(jīng)驗(yàn)，使之成為他們自己心理的一部分，并在此基礎(chǔ)上形成自己的個(gè)性和行為模式。

　　兒童是有別于成年人的個(gè)體，他們的心理發(fā)展遵循一種特定的規(guī)律。如果一個(gè)兒童無(wú)法健康正常地發(fā)育和成長(zhǎng)，主要原因是受到了成年人的壓制——弗洛伊德曾經(jīng)用“壓抑”這個(gè)詞來(lái)形容成年人根深蒂固的心理障礙。實(shí)驗(yàn)證明，兒童成長(zhǎng)的特殊性使其與社會(huì)隔離，當(dāng)他受到較為親密的成年人的影響時(shí)，他便會(huì)成為一個(gè)特殊的“成年人”，也就是說(shuō)，他的行為、舉止以及思想會(huì)與影響他最深的人相近，比如兒童的父母、老師等。

　　由于成年人普遍存在壓抑的心理病癥，所以蒙臺(tái)梭利又提出了一個(gè)觀點(diǎn)，她說(shuō)：“孩子從出生的那一刻起，就開(kāi)始受到成人的壓制。這是一個(gè)在全世界都存在的社會(huì)問(wèn)題。可怕的是，人們竟對(duì)其毫無(wú)察覺(jué)！”成人之所以會(huì)無(wú)意識(shí)地破壞兒童的活動(dòng)方式，是因?yàn)樗麄儚膩?lái)沒(méi)有對(duì)兒童的心理生活加以重視，或者說(shuō)，他們從來(lái)不認(rèn)為兒童竟然會(huì)擁有心理生活。

　　正因如此，幾乎每一個(gè)家庭都存在父母對(duì)待兒童的不正確教育態(tài)度，例如說(shuō)教、灌輸和干預(yù)。成人在愛(ài)護(hù)孩子、幫助孩子、教育孩子的表面形式下，隱藏著一種關(guān)于孩子的錯(cuò)誤觀點(diǎn)：孩子是無(wú)知無(wú)能的，必須由有經(jīng)驗(yàn)的成人進(jìn)行教導(dǎo)，才能促使兒童在知識(shí)和能力方面得到發(fā)展。于是，很多父母把自己的思想、觀念和行為方式強(qiáng)加給幼兒。同時(shí)，他們還用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求、評(píng)價(jià)、規(guī)范兒童的身心成長(zhǎng)。

　　于是，這種以成人為本位的教育觀使兒童身心的正常發(fā)展受到了壓抑和歪曲，妨礙了兒童內(nèi)在生命的發(fā)展和內(nèi)在生命力的活動(dòng)及展現(xiàn)。對(duì)此，蒙臺(tái)梭利嚴(yán)肅指出“成人對(duì)待兒童的這種錯(cuò)誤的態(tài)度導(dǎo)致了幾乎所有3歲兒童都不能達(dá)到正常化，都脫離了自己的正常發(fā)展軌道�？梢哉f(shuō)，幾乎所有兒童的天賦能力都沒(méi)有得到充分的自然表現(xiàn)。”

　　成年人并不知道，兒童的心理發(fā)展是其天賦能力的自然表現(xiàn)，即是心理胚胎的發(fā)展、肉體化的過(guò)程、潛在生命力的分化和吸收性心理的作用。因此，父母應(yīng)該通過(guò)確定孩子發(fā)展過(guò)程中的敏感時(shí)期和階段來(lái)弄清兒童心理發(fā)展的規(guī)律，并通過(guò)為其提供有準(zhǔn)備的環(huán)境來(lái)保障兒童的自我活動(dòng)。這么做的價(jià)值在于，避免用不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)去干涉和妨礙孩子正常的心理發(fā)展和需求。

　　兒童的心理發(fā)展要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，這是一個(gè)從形成到成熟的過(guò)程：

　　第一階段(0～6歲)，是兒童各種心理功能的形成期。這一階段的最基本的特征是出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的敏感期。第一階段還可以進(jìn)一步劃分出兩個(gè)時(shí)期：第一時(shí)期是從出生到3歲，即前面提到的“心理胚胎期”，這一時(shí)期兒童沒(méi)有有意識(shí)的思維活動(dòng)，只能無(wú)意識(shí)地吸收一些外界刺激；第二時(shí)期是個(gè)性形成期，這一時(shí)期兒童逐漸從無(wú)意識(shí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)，慢慢產(chǎn)生了記憶、理解和思維能力，并逐漸形成各種心理活動(dòng)之間的聯(lián)系，獲得最初的個(gè)性心理特征。

　　第二階段(6～12歲)，是兒童心理的相對(duì)平穩(wěn)發(fā)展時(shí)期。

　　第三階段(12～18歲)，是兒童身心經(jīng)歷巨大變化并走向成熟的時(shí)期。

　　兒童的心理發(fā)展過(guò)程中，必須引起我們關(guān)注的是兒童心理發(fā)展的重要特征——“吸收的心理”。

　　教育不是一味地向孩子傳授知識(shí)或是提高心智的實(shí)踐活動(dòng)，它的使命是喚醒兒童沉睡的心靈，對(duì)他們的心理創(chuàng)造能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。如果只重視前者而忽略后者，兒童的發(fā)展必然會(huì)落后，甚至?xí)�停滯�?

　　任何人都不能輕視兒童的力量，當(dāng)他們接受世界的各種感官功能發(fā)育完全之后，便會(huì)表現(xiàn)出成人無(wú)法企及的偉大創(chuàng)造。尤其不能忽視兒童的學(xué)習(xí)能力，他們有一種能夠吸收知識(shí)的心理，他們能夠自己教自己。這個(gè)觀點(diǎn)聽(tīng)上去有些難以置信，如果兒童可以自學(xué)，父母的教育和培養(yǎng)豈不是畫(huà)蛇添足？

　　我們只想借此告訴父母?jìng)�，兒童是未知力量的擁有者，兒童中隱藏著未來(lái)的命運(yùn)，隱藏著人性的秘密，兒童從周?chē)�環(huán)境中吸收知識(shí)的能力是驚人的。有時(shí)候，人們會(huì)驚訝孩子的某些言語(yǔ)，這些言語(yǔ)并沒(méi)有人教他們，而他們卻能在與成人的對(duì)話中表現(xiàn)出一種特殊的言語(yǔ)天賦，這種天賦就是兒童從環(huán)境中吸收知識(shí)的直接表現(xiàn)，兒童通過(guò)自己的親身實(shí)踐，不斷把從環(huán)境中吸收來(lái)的知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，這便是“吸收的心理”的表現(xiàn)。