最近對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)心理調(diào)查顯示，結(jié)果顯示存在一定的心理健康隱患，大學(xué)生的自信心整體狀況不容樂(lè)觀。這一結(jié)果表明，大學(xué)生的心理健康教育刻不容緩。那么到底什么原因讓越來(lái)越的大學(xué)生處于心理健康的邊緣呢?現(xiàn)代不少大學(xué)生的生理成熟與心理成熟并不是同步的，盡管生理上足夠成熟，但是心理上仍然處于幼稚脆弱，此時(shí)面對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，如心理難以調(diào)適，就有可能出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)教育

目前教育偏重智力，重視邏輯思維能力，而較忽視情感、興趣、形象思維等非智力因素;重視知識(shí)的傳授，而較忽視個(gè)性發(fā)展;通過(guò)嚴(yán)格而激烈的競(jìng)爭(zhēng)保持較高的考試水準(zhǔn)，卻不利于創(chuàng)造性地培養(yǎng)。同時(shí)，它削弱了教育的人文屬性，在一定程度上改變了我國(guó)學(xué)校教育、家庭教育重視人倫教化、道德養(yǎng)成的特點(diǎn)，這顯然與基礎(chǔ)教育是為了提高國(guó)民素質(zhì)的宗旨相背離。

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，離開(kāi)人文關(guān)懷，再發(fā)達(dá)的教育，都因此失去了根本。教育的根本目的是提高國(guó)民素質(zhì)，離開(kāi)了學(xué)生身心健康的培養(yǎng)，人的全面發(fā)展就是一句空話。從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)一直沒(méi)有被作為一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容受到足夠的重視，大學(xué)生心理健康問(wèn)題的病根早已在小時(shí)候就深深埋下了。

二、社會(huì)背景

當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)于金錢(qián)、物質(zhì)、地位、身份等種種外在東西的追求近乎狂熱，而且愈行愈遠(yuǎn)。這種拜物風(fēng)潮，延緩了社會(huì)全面進(jìn)步的進(jìn)程，人的心靈被扭曲。再加之就業(yè)壓力增大，社會(huì)保障不健全，有些制度和體制本身存在一定的缺陷，都嚴(yán)峻地考驗(yàn)著社會(huì)成員包括當(dāng)代大學(xué)生的心理承受能力。這使大學(xué)生面臨著很多挑戰(zhàn)，心理上更存在著多方面的壓力，包括社會(huì)責(zé)任的壓力、生活本身的壓力、競(jìng)爭(zhēng)的壓力以及整個(gè)社會(huì)不斷加快的節(jié)奏所帶來(lái)的壓力等等。大學(xué)生心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)，正是對(duì)當(dāng)前社會(huì)心態(tài)的一種折射和集中反映。

另外，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和身份上的不平等，加劇了大學(xué)生的心理反差。我國(guó)普遍存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、貧富差距拉大等社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)大學(xué)生的心理產(chǎn)生了不良影響。調(diào)查表明，高校在校生中約有20%是貧困生，其中8%~10%是特困生。這些貧困家庭的大學(xué)生，70%以上認(rèn)為自己承受著巨大的壓力;而富裕家庭的大學(xué)生，其所承受的壓力自然小得多。一些大學(xué)生可以開(kāi)著私家車(chē)上學(xué)，而一些特困生卻要靠到處打工才能維持學(xué)業(yè)。這種兩極分化的現(xiàn)實(shí)，無(wú)疑造成一些承受力差的特困生心理失衡。

與此同時(shí)，文化價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變激起大學(xué)生心靈的“振蕩”。我們所處的時(shí)代是一個(gè)急劇變化的時(shí)代。隨著西方文明的涌入，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，迅速涌現(xiàn)的新事物、新思想、新潮流，給原有傳統(tǒng)的、穩(wěn)定的價(jià)值體系帶來(lái)很大的影響。受社會(huì)上權(quán)錢(qián)交易的泛化、財(cái)富不正常的聚斂等不正之風(fēng)的嚴(yán)重沖擊，搶劫、兇殺屢見(jiàn)不鮮，吸毒、宿娼等社會(huì)丑惡現(xiàn)象沉渣泛起，折射到校園里便出現(xiàn)了拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義。

三、家庭教育

大學(xué)生在步入學(xué)校之前，很大程度上是受家庭環(huán)境和父母言談舉止影響的。父母的文化程度、職業(yè)特點(diǎn)、性格特征、價(jià)值觀、人生觀、教養(yǎng)態(tài)度、教育方式，乃至家庭內(nèi)部關(guān)系等等，都直接影響著子女的人格和心理素質(zhì)。家庭教育對(duì)大學(xué)生的性格塑造和個(gè)性形成，世界觀、人生觀和價(jià)值觀的確立有著十分重要的影響。

有些家長(zhǎng)因?yàn)槭芙逃�程度較低，多采用簡(jiǎn)單粗暴的傳統(tǒng)家長(zhǎng)制手段，這種教育方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、偏執(zhí)敵對(duì)等不健康的性格;溺愛(ài)型家庭容易使子女形成隨心所欲的個(gè)性，同時(shí)缺乏忍讓的品格、人際交往中常常以自我為中心;專(zhuān)制型家庭往往過(guò)于威嚴(yán)，子女不敢大聲說(shuō)話，長(zhǎng)大以后適應(yīng)能力差，對(duì)人屈從，自信不足，過(guò)分抑郁;放任型家庭往往無(wú)暇顧及子女成長(zhǎng)，把教育子女的任務(wù)完全委托給學(xué)校，甚至認(rèn)為“樹(shù)大自然直”，對(duì)子女的成長(zhǎng)無(wú)需操心，易使孩子形成自以為是的心理。

四、自身因素

人的心理、生理疾病是人與社會(huì)、自然環(huán)境交互作用的結(jié)果。外在環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康的影響只是提供了一種可能性，而這種可能性要轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，最終還要通過(guò)大學(xué)生自身起作用。從大學(xué)生的生理特點(diǎn)上看，他們處于情緒最動(dòng)蕩的時(shí)期，情緒富有沖動(dòng)性，缺乏冷靜的思考，表現(xiàn)在對(duì)挫折的判斷上往往會(huì)以偏概全，使人生蒙上陰暗的色調(diào)。處于青年期的大學(xué)生們內(nèi)心敏感又脆弱，很容易受到傷害，這個(gè)時(shí)期是發(fā)生心理障礙乃至精神疾病和自殺的高峰期。

現(xiàn)代不少大學(xué)生的生理成熟與心理成熟并不是同步的，盡管生理上足夠成熟，但是心理上仍然處于幼稚脆弱，此時(shí)面對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，如心理難以調(diào)適，就有可能出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。