孩子寫作業(yè)總磨蹭、不專心，大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)心理著急，覺得孩子不懂事，甚至訓(xùn)斥批評(píng)她，其實(shí)這種方法往往適得其反。其實(shí)要解決問(wèn)題，家長(zhǎng)首先要理解孩子，分析孩子做作業(yè)磨蹭、不專心的原因。

心理案例：

去年，女兒上一年級(jí)了。我們?cè)簝旱暮⒆油ǔＩ蟽蓚�(gè)托管班：一個(gè)以老師嚴(yán)厲著稱，在托管班就督促孩子把作業(yè)寫完了；另一個(gè)的特點(diǎn)是老師寬松、和氣，但是對(duì)作業(yè)管得一般。我希望孩子有一個(gè)寬松的環(huán)境，所以讓她進(jìn)了這個(gè)托管班，這樣孩子的大部分作業(yè)就需要回家寫了。

但是我發(fā)現(xiàn)女兒在家里寫作業(yè)，總是慢吞吞老不情愿，而且很不專心，有時(shí)突然靈感閃現(xiàn)和我們說(shuō)話，或者寫著寫著就想玩一會(huì)兒娃娃，或者找個(gè)借口干點(diǎn)別的事情。你要是批評(píng)她，她有時(shí)會(huì)煩躁起來(lái)，就別別扭扭不愛寫了。所以經(jīng)常拖到九點(diǎn)還沒有寫完。那段時(shí)間輔導(dǎo)作業(yè)真有點(diǎn)煎熬的感覺。

看著孩子這樣，大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)心理著急，覺得孩子不懂事，甚至訓(xùn)斥批評(píng)她，其實(shí)這是自動(dòng)思維的一種：直覺思維——想著用這種簡(jiǎn)單直接的方式促使孩子改變，但往往效果不好。其實(shí)要解決問(wèn)題，家長(zhǎng)首先要理解孩子，分析孩子做作業(yè)磨蹭、不專心的原因。

首先，對(duì)于剛上一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，開始寫作業(yè)可能確實(shí)有些困難，而且對(duì)他來(lái)說(shuō)也不一定是件有趣的事情，這與在家里玩游戲、玩娃娃相比，自然缺乏吸引力，他們覺得困難就更不喜歡。其實(shí)這也是人之常情，成人如果一件事情做起來(lái)費(fèi)勁兒，也不會(huì)喜歡做。所以，要理解孩子的這種表現(xiàn)是正常的，寫作業(yè)沒有興趣、沒養(yǎng)成習(xí)慣、不專心，想玩兒都是正�，F(xiàn)象。

其次，此階段的孩子本來(lái)就覺得寫作業(yè)費(fèi)勁，不愛寫，如果父母還去批評(píng)指責(zé)，孩子就容易煩躁，說(shuō)不準(zhǔn)就想撂挑子不干了。另外，孩子遇到困難的作業(yè)，也容易心情煩躁。在煩躁的情緒之下，更加談不上專心，效率也會(huì)大打折扣。所以，保持一個(gè)舒暢的心情是很重要，心情好，寫起來(lái)輕松順暢，也容易專心——這是一個(gè)普遍心理規(guī)律。

另外，現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長(zhǎng)喜歡一個(gè)勁兒的督促孩子寫作業(yè)，其實(shí)此時(shí)孩子的心理是這樣想的：你再催我不給你寫了！他們會(huì)認(rèn)為寫作業(yè)是在完成父母的任務(wù)，是在為父母寫作業(yè)。如果父母總是對(duì)孩子做作業(yè)著急，更會(huì)加深作業(yè)是為父母寫的印象。如果不是給自己干活，他自然不是那么情愿了。