調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，類(lèi)似“你真聰明”的表?yè)P(yáng)同樣具有負(fù)面影響。經(jīng)常因聰明而被稱贊的學(xué)生將更容易逃避那些復(fù)雜而困難的任務(wù)，因?yàn)樗麄兒ε伦约旱?ldquo;聰明”因一次任務(wù)失敗而蒙上污點(diǎn)。

多年以來(lái)，教育界所流行的理論是提高學(xué)生的自尊、自信能給人帶來(lái)成功。這個(gè)理論使老師們傾向于在學(xué)生所取得的任何成功上都給予表?yè)P(yáng)和肯定，以此來(lái)建立學(xué)生的自信心。然而現(xiàn)在，越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到，一些過(guò)多的、含糊的“空表?yè)P(yáng)”并不能給學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的好處。美國(guó)《華盛頓郵報(bào)》報(bào)道，最新的心理學(xué)和腦部研究調(diào)查顯示，教育者應(yīng)該明確、科學(xué)地表達(dá)對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。

那些不經(jīng)努力便可獲得的表?yè)P(yáng)并不能真正幫助學(xué)生，濫用表?yè)P(yáng)的后果是讓學(xué)生錯(cuò)失許多重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。新的教育“時(shí)尚語(yǔ)言”應(yīng)該是“鍥而不舍”、“勇于冒險(xiǎn)”、“適應(yīng)環(huán)境”等等。這些更注重學(xué)生在過(guò)程中付出的汗水和努力，而不是僅僅讓學(xué)生得到溫暖卻模糊的稱贊。

“我們以前一直認(rèn)為，我們可以把學(xué)生所需的自尊感通過(guò)這些表?yè)P(yáng)傳遞給他們，”斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾迪維克說(shuō)道，“但現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)這樣做的話將會(huì)事與愿違。”

迪維克在美國(guó)蒙哥馬利等地的學(xué)校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，類(lèi)似“你真聰明”的表?yè)P(yáng)同樣具有負(fù)面影響。經(jīng)常因聰明而被稱贊的學(xué)生將更容易逃避那些復(fù)雜而困難的任務(wù)，因?yàn)樗麄兒ε伦约旱?ldquo;聰明”因一次任務(wù)失敗而蒙上污點(diǎn)。然而，因努力嘗試和勇于冒險(xiǎn)而被表?yè)P(yáng)的孩子則正好相反，他們十分清楚自己的聰慧并不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)逐漸積累起來(lái)的。這些孩子更愿意享受挑戰(zhàn)，并且取得更大的成功。

腦部圖像顯示，當(dāng)人們學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，腦部皮層的神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系增加，并且可以通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化這種聯(lián)系�？茖W(xué)已經(jīng)證實(shí)這種聯(lián)系能激起學(xué)生愿意為之努力的心理。