中學(xué)生心理障礙問(wèn)題已成為當(dāng)今重要的社會(huì)問(wèn)題之一，近幾年的媒體也頻有報(bào)道。通過(guò)深入的調(diào)查，和在自己一年來(lái)教學(xué)實(shí)踐的觀察研究中，發(fā)現(xiàn)了不少中學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大、家庭期望過(guò)高等原因，對(duì)父母和教師產(chǎn)生了抵觸情緒，父(母)子(女)關(guān)系、師生關(guān)系緊張，出現(xiàn)了嚴(yán)重“焦慮”癥狀，不能適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)的變化，在人際交往中不能和他人和諧相處，在生活中不能忍受困難和挫折。

學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生，主要有以下三個(gè)方面的原因：

⑴在日常交往中的心理問(wèn)題—人際關(guān)系焦慮。學(xué)生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴(kuò)大，但他們的交往能力如得不到正確的指導(dǎo)，往往只能停留在原始的水平上，甚至常常由于交往不當(dāng)而產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。例如矛盾不能及時(shí)得到解決，就容易形成暴力對(duì)抗，封閉孤獨(dú)、派別流動(dòng)或不良的心理。我班就曾有一個(gè)這樣的學(xué)生，他從初中就沉迷于玩電腦游戲，慢慢地就形成了一種孤僻的性格：不喜歡與別人交流，喜歡自己干自己的，不開(kāi)心的時(shí)候也是因?yàn)闆](méi)有朋友可以傾訴，只會(huì)拿自己的身體自殘來(lái)進(jìn)行發(fā)泄，那么這就是一種典型的人際關(guān)系焦慮癥的表現(xiàn)。

⑵在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境(家庭、社會(huì)、學(xué)校)的影響，例如家庭的糾紛、父母的離異造成孩子抑郁和焦慮;社會(huì)不良風(fēng)氣，人際復(fù)雜關(guān)系造成孩子內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮;學(xué)校不得法的教育與教師嚴(yán)厲或放任，造成孩子對(duì)抗情緒或退縮畏懼等心理問(wèn)題。但是往往這些問(wèn)題是家長(zhǎng)們忽略的問(wèn)題，卻對(duì)學(xué)生造成很嚴(yán)重的心理上的影響。據(jù)我調(diào)查，我班上有拍拖現(xiàn)象的同學(xué)大部分都是父母離異，他們覺(jué)得家里根本給不了溫暖她們，心靈上是孤單的。但每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，家長(zhǎng)只會(huì)責(zé)備自己的孩子拍拖，但沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)當(dāng)中的原因或嘗試去尋找正確的引導(dǎo)方法。

⑶學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的無(wú)形壓力。即使我們?cè)诔�響素質(zhì)教育這首流行曲，但真正操作起來(lái)，還是實(shí)行應(yīng)試教育。沒(méi)辦法，因?yàn)槲覀冞�沒(méi)有找到一種比成績(jī)更好的考核手段�；蛟S應(yīng)試教育實(shí)在根深蒂固吧，從小學(xué)到高中，分?jǐn)?shù)一直成為學(xué)生心理上的一個(gè)沉重的包袱，家長(zhǎng)或者學(xué)校自覺(jué)或不自覺(jué)地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，雖然我們老師一直在鼓勵(lì)學(xué)生大膽把心中所想的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，提倡答案是豐富多彩的。可是，似乎到考試的時(shí)候標(biāo)準(zhǔn)答案大多數(shù)還是只有一個(gè)。結(jié)果確實(shí)被我們每個(gè)人看得太重了：從6歲開(kāi)始彈古箏，本來(lái)水平已經(jīng)很高的，這位同學(xué)不但面對(duì)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力，而且還要面對(duì)術(shù)科方面的突破，但是在一次演出當(dāng)中失敗了，這位同學(xué)感覺(jué)得相當(dāng)?shù)氖�落，結(jié)果成績(jī)急速下降，甚至對(duì)于古箏采取放棄的態(tài)度。成績(jī)?cè)谒�眼中比什么都重�?