不健康心理因素引起的學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)、說謊、自私、難于和諧，經(jīng)不起挫折批評(píng)，不能堅(jiān)強(qiáng)的對(duì)待困難，缺乏堅(jiān)忍不拔的精神，嚴(yán)重的離家出走、輕生等問題，已引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。教育部門已把學(xué)生的心理健康教育作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓，因此，如何在實(shí)施素質(zhì)教育中深化心理健康教育工作，是擺在我們教育工作者面前的主要任務(wù)。

近年來，由于不健康心理因素引起的學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)、說謊、自私、難于和諧，經(jīng)不起挫折批評(píng)，不能堅(jiān)強(qiáng)的對(duì)待困難，缺乏堅(jiān)忍不拔的精神，嚴(yán)重的離家出走、輕生等問題，已引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。教育部門已把學(xué)生的心理健康教育作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓，因此，如何在實(shí)施素質(zhì)教育中深化心理健康教育工作，是擺在我們教育工作者面前的主要任務(wù)。

所謂挫折，在心理學(xué)上，就是指當(dāng)個(gè)體從事有目的活動(dòng)時(shí)，在環(huán)境中遇到障礙或干擾，致使需要和動(dòng)機(jī)不能滿足，因而產(chǎn)生焦慮和緊張不安的情緒狀態(tài)。用通俗的話說，挫折就是“碰釘子”，有的人遇到挫折能吃一塹長(zhǎng)一智，有的人則會(huì)產(chǎn)生心理的痛苦，情緒紊亂，行為失控，甚至?xí)�引起悲觀厭世以至種種疾病，影響學(xué)習(xí)和工作。當(dāng)學(xué)生受到挫折以后，他們?cè)谛睦砗托袨樯贤�往產(chǎn)生兩種反應(yīng)，一種是理性的反應(yīng)，學(xué)生會(huì)繼續(xù)努力，調(diào)整目標(biāo)，改變行為，反饋嘗試;另一種是非理性反應(yīng)，學(xué)生會(huì)回避、妥協(xié)、憤怒發(fā)泄，感到茫然，無(wú)所作為，那么如何幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、考試、人際交往、自我意識(shí)、日常生活等方面出現(xiàn)的諸多問題，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、獨(dú)立、勤奮、寬容、有恒心等良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格，保持良好的心理狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的內(nèi)在潛能，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極呢?重點(diǎn)在預(yù)防與轉(zhuǎn)化上下功夫。

導(dǎo)致學(xué)生心理受刺激的因素有多種，有來自家庭的，如被父母無(wú)理拒絕;有來自社會(huì)的如讀書無(wú)用論思想的影響;有來自學(xué)校的，如教師不了解學(xué)生實(shí)際情況，主觀武斷，不分青紅皂白對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，有的方法簡(jiǎn)單精暴，對(duì)學(xué)生不平等，傷害了他們的自尊心，有的管理方式單一陳舊，監(jiān)督、控制、處罰多，啟發(fā)、疏導(dǎo)少，有的不了解學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，不能知人善任，因材施教等。因此，做為學(xué)校對(duì)學(xué)生開展教育，必須敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)逐一調(diào)整，優(yōu)化環(huán)境，減少導(dǎo)致對(duì)學(xué)生心理受刺激的情況。