孩子厭學心理是如何產生的呢？有些長期嚴重厭學的中學生向父母系統(tǒng)陳述了自己的厭學、棄學的全部思想觀點，其思想之深刻、系統(tǒng)，讓家長深示欣慰。自己孩子果然與眾不同，雖然是功課學習不好，然而孩子的思維是有創(chuàng)造力的，孩子是有天賦的�？赡艽_實是像有些家長所說的那樣，是我們的教育體制不合理，妨礙了我孩子天賦的發(fā)揮�？赡芪业暮⒆右坏╇x開學校，到了社會上說不定真的會取得如何如何地成功……。

知識經濟時代的特點就是誰有文化、誰就具備有價值的知識、誰有先進的技術等作為思維的內容和起點，誰就會有高水平的和更有價值的創(chuàng)新、創(chuàng)造。不具備有價值知識作為思維加工的內容的創(chuàng)新思維，一般不會有任何意義。世界上沒有脫離知識的憑空創(chuàng)新思維。

為了能夠說清楚這些深刻思想是如何形成的，我從認知心理學角度，簡要介紹一下人類思維的兩個原理：

一、人類的思維過程是檢索知識、運用知識的過程。例如有人出一道題：樹上有5只鳥，被槍打掉一只，現在樹上還剩幾只？

人的大腦一遇到問題就迅速向大腦中檢索知識，以便回答問題。于是，一名小學一年級學生立刻想到在班級老師剛帶領大家練習過：5-1=4。于是，他迅速得意地回答等于4。

另一名學生也想到過“5-1=4”的知識；但是，他又向前檢索了一下，檢索到了看見有人用氣槍打鳥的經驗知識，那是一種所有的鳥都嚇飛了的場面……于是，他選了后一個經驗知識，回答說：“等于0”。

這兩名學生的回答說明什么？說明第一名兒童比第二名兒童少檢索到一個可用的知識。說明人類思維水平高低，是否創(chuàng)新，關鍵取決于他們在思維一個問題時是否投入較多精力，能夠檢索到別人沒檢索到的知識內容和組合。魯班發(fā)明鋸，就是在長期檢索不到如何把具備金屬、刃和伐木功能的斧子改進成更容易伐木的形狀的知識。當草葉割破手指時，草葉形狀啟發(fā)他想到了把斧子改造成草葉邊緣結構的形狀，即是鋸。

在面對為什么不讀書，為什么要離校棄學的問題上，厭學學生比任何人對這個問題的理由的檢索時間都更久，投放精力也更多，所以更容易檢索到巧妙表達厭學、棄學思想的知識組合方式。這些不說明他們到了另一個領域仍然能夠一定表現出別人沒有的某種創(chuàng)新天賦。創(chuàng)新天賦不能離開知識這個關鍵的條件起作用。