有個(gè)8歲的男孩，學(xué)跳水是被他爸爸押著去的。之所以“押送”，是因?yàn)榘职职l(fā)現(xiàn)，平日他該去學(xué)跳水的時(shí)候沒(méi)有去，而躲到別的地方玩，估計(jì)時(shí)間到了之后，在水龍頭下將泳褲淋濕，回家對(duì)父母說(shuō)：“今天練完了。”

小男孩逃避跳水有他自己的理由：他不喜歡、甚至有點(diǎn)害怕跳水--那長(zhǎng)長(zhǎng)的跳板又高又窄，晃晃悠悠根本走不穩(wěn)--在他眼里，跳水太恐怖了!但是爸爸并沒(méi)有理會(huì)他的辯解，并且狠狠地打了小男孩的屁股，批得他再也不敢逃課了。

幾年以后，全世界都知道了這個(gè)小男孩，他的名字叫熊倪。

當(dāng)然，不是因?yàn)橛辛诵苣哌@個(gè)成功的例子，就表明家長(zhǎng)應(yīng)大包大攬?zhí)婧⒆幼龀鰶Q定，強(qiáng)迫他學(xué)自己并不喜歡的東西，但熊倪本人對(duì)些看法還是值得參考的：小孩子的要求不能全答應(yīng)，在決定孩子該干什么之前，父母應(yīng)該先搞清孩子有什么優(yōu)勢(shì)，為什么該干這個(gè)，最后才決定怎么做，但不能盲目屈從他的選擇。

類似的故事，也在我和我兒子身上發(fā)生過(guò)。

我有一個(gè)忘年交，是一位離休的大學(xué)中文系教授，總結(jié)出了一套寓教于樂(lè)的作文訓(xùn)練法，在她那里學(xué)習(xí)的孩子，寫(xiě)作進(jìn)步非常明顯。我想把兒子也送去學(xué)習(xí)，每周半天。

兒子堅(jiān)決不同意。我說(shuō)那里可以唱歌、朗誦、猜謎、畫(huà)畫(huà)、演戲、講故事……可以在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)、掌握作文的秘訣;我還告訴他，有好多家長(zhǎng)想磅小朋友去學(xué)習(xí)，人家都不收，因我和教授的關(guān)系很好，才答應(yīng)收他……沒(méi)想到，好話說(shuō)了一大筐，兒子并不領(lǐng)情，自始至終就兩個(gè)字：不去。最后我急了：“你去也得去，不去也得去，再說(shuō)一個(gè)‘不’字小心我揍你，揍完了還得送你去!”兒子頭一次去上課，也是名副其實(shí)地被我押送了去的。

所以，剛開(kāi)始時(shí)，兒子難免對(duì)活潑、輕松的作文課冷眼相對(duì)。不過(guò)，沒(méi)多久，他就完全融入這種全新的課堂氛圍，愛(ài)上了這個(gè)作文班，每到上課時(shí)，比我還積極，連星期天的懶覺(jué)都不睡了，起得比平常上學(xué)時(shí)還要早些。雖然，他對(duì)我最初的“強(qiáng)制”態(tài)度還是有意見(jiàn)，背后跟他爸爸告狀時(shí)用了諸如“究窮兇惡極”一類的詞泄憤，但當(dāng)我開(kāi)玩笑說(shuō)，那干脆不要去上課了時(shí)，他卻頭搖得像撥浪鼓，訕笑著跑開(kāi)了。

如今課外的班不少，但我想，真正主動(dòng)要求學(xué)的孩子并不會(huì)太多，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使許多孩子僅僅是出于對(duì)“學(xué)習(xí)”兩個(gè)字的抵觸，就忽略了學(xué)習(xí)本身可能會(huì)帶來(lái)的快樂(lè)。年紀(jì)越是幼小的孩子越容易這樣。在這種時(shí)候，我想家長(zhǎng)不妨使用一些“強(qiáng)制”的手段，親手把孩子送進(jìn)、推進(jìn)學(xué)習(xí)的軌道。一旦孩子在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了樂(lè)趣，自己就會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)，并自愿堅(jiān)持下來(lái);長(zhǎng)大成人之后，就會(huì)體味出當(dāng)初父母的苦心。

當(dāng)然，“強(qiáng)制”實(shí)施之前，家長(zhǎng)需周密考慮，謹(jǐn)慎選擇，最好能在與孩子交換意見(jiàn)的過(guò)程中事先鋪墊，潛移默化地讓孩子接受家長(zhǎng)的意見(jiàn);如果孩子仍強(qiáng)烈地不愿“就范”，必要時(shí)不妨“軟硬兼施，威脅利誘”一把。“強(qiáng)制”也并非沒(méi)有限度。我們只能“強(qiáng)制”孩子選擇，卻不能“強(qiáng)制”孩子快樂(lè)。如果孩子的確在父母“強(qiáng)制”下的某方面學(xué)習(xí)找不到任何樂(lè)趣和堅(jiān)持的熱情，終日哭鬧，反抗到底，那么學(xué)習(xí)就變成了苦刑，這種沒(méi)有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)，還是放棄了的好。