研究表明，學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)入中學(xué)后的輟學(xué)率是正常兒童的一倍，網(wǎng)絡(luò)成癮和患有品行障礙人數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于正常兒童，在競爭的現(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)障礙也是造成人力資源浪費的主要原因之一。誰來關(guān)懷學(xué)習(xí)障礙兒童？

　　小學(xué)二年級到四年級

　　“障礙”最多

　　所謂學(xué)習(xí)障礙是指智力正常，但由于聽、說、讀、寫、算和溝通的獲得與應(yīng)用上表現(xiàn)出顯著困難，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的統(tǒng)稱。過去用智力和成績不匹配作為鑒定學(xué)習(xí)障礙的指標(biāo)，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)興起后，一般用于學(xué)習(xí)有關(guān)的認(rèn)知能力測驗，如閱讀測評、語音加工測驗來識別或診斷學(xué)習(xí)障礙兒童。

　　學(xué)習(xí)障礙兒童發(fā)病率占所有兒童的5%左右。我們統(tǒng)計了多年來前來北京翔平中小學(xué)生心理教育培訓(xùn)學(xué)校測評與訓(xùn)練的800多名學(xué)生。其中70%前來診斷與咨詢的兒童為二到四年級學(xué)生，障礙生中，男生大大多于女生，為4比1左右。在被診斷為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生當(dāng)中，大部分兒童思維能力正常，其中約有20%的學(xué)生推理能力低下，10%伴隨著智力輕微落后。

　　在進(jìn)行培訓(xùn)的學(xué)習(xí)障礙兒童中，約有60%的學(xué)生主要的問題是語言閱讀問題，即閱讀能力和識字能力落后，表現(xiàn)為不愛朗讀，寫作能力落后。

　　單純的數(shù)學(xué)能力落后人數(shù)只有前來診斷學(xué)生中的25%。數(shù)學(xué)落后學(xué)生中，家長抱怨計算落后的為80%以上，抱怨應(yīng)用題理解落后者只有20%。

　　在注意力方面，70%以上的家長報告說孩子在聽講和書寫時注意力不集中，但很少有報告孩子閱讀時注意力不集中的，這可能與閱讀時故事有結(jié)尾和有情節(jié)，吸引孩子有關(guān)。

　　九成“障礙”孩子

　　愛電視不愛書

　　調(diào)查還顯示，90%的學(xué)習(xí)障礙孩子愛看電視而不愛讀書，不少家長反映，自己的孩子看電視時注意力非常集中，任何干擾都不起作用，但學(xué)習(xí)時則不能抗拒干擾。

　　為什么與其他孩子相比，學(xué)習(xí)障礙孩子不愛參加戶外活動呢？一個原因是學(xué)習(xí)能力落后，導(dǎo)致在模仿動作和游戲時，注意力不集中，掌握動作能力比別人慢，久而久之，不愿意參加戶外活動。另外一個方面可能與注意力缺損有關(guān)，與同伴游戲需要克制自己的沖動和多動，而學(xué)習(xí)障礙兒童和注意力缺陷兒童不能延遲需求的滿足，不能從別人的角度想問題，所以，在游戲中經(jīng)常受到排斥，造成只與比自己年齡小的小孩子玩的現(xiàn)象。

　　有關(guān)研究顯示，生活在都市中的兒童，尤其是生活在中高層建筑中的兒童，在視知覺-動作統(tǒng)合能力方面和交往能力方面、注意專注方面都不如生活在農(nóng)村和郊區(qū)的兒童。鋼筋水泥的建筑物使他們很少下樓從事精細(xì)動作和大動作活動，學(xué)習(xí)時不易興奮，愛疲勞。

　　兒童戶外活動少的另外一個原因與獨生子女有關(guān)，小核心家庭孩子缺少玩伴。調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)障礙兒童鮮有聽覺記憶能力落后，前來診斷的孩子只有3至5名孩子出現(xiàn)聽覺記憶落后，說明現(xiàn)代孩子聽覺能力相比之下更好，英語學(xué)習(xí)比過去更好，因為他們是在MP3時代成長的，聽流行音樂、聽英語歌長大。

　　幾乎所有中小學(xué)

　　沒特教教師

　　現(xiàn)代社會，越來越多的兒童被診斷為學(xué)習(xí)障礙，還與中產(chǎn)階級的興起有關(guān)。這一代的家長比過去一代的家長更加重視子女的家庭教育和學(xué)習(xí)的競爭。我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的學(xué)習(xí)障礙生家長經(jīng)常與學(xué)校老師溝通，90%的學(xué)習(xí)障礙生家長非常擔(dān)心成績不好的嚴(yán)重后果，尤其是影響孩子的前途和自尊心，甚至?xí)�影響家庭將來的生活質(zhì)量。

　　但是，另一方面學(xué)校中的特殊教育非常匱乏。調(diào)查顯示，我國幾乎所有的中小學(xué)都沒有配備專職的特殊教育教師，學(xué)校也沒有專職的學(xué)校心理學(xué)家對孩子的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估與測評。各個學(xué)校都沒有專門矯正特殊兒童的資源教室，只有部分學(xué)校有心理咨詢老師，或者設(shè)有心理咨詢室。其工作的模式不是測評與教育治療的，而是談話式的咨詢，一般只針對有情緒困擾的兒童。調(diào)查顯示，家長不愿意選擇興奮劑之類的藥物來治療兒童的注意力障礙或?qū)W習(xí)障礙，愿意向?qū)ｉT的特殊教育機(jī)構(gòu)求助。

　　以美國為例，94至142公法即全體殘障兒童教育法中規(guī)定，如果某一學(xué)校被診斷出一名智力落后兒童，政府必須給該學(xué)校補(bǔ)助特殊教育經(jīng)費，如果被診斷出一名學(xué)習(xí)障礙兒童，政府必須給該學(xué)校補(bǔ)貼特殊教育經(jīng)費，專門用于診斷與培訓(xùn)這些特殊兒童。每所中小學(xué)都配備5至7名專職的特殊教育教師，每所學(xué)校都有專門矯正學(xué)習(xí)障礙的資源教室，對于那些學(xué)習(xí)障礙兒童實施一對一的教育。

　　` 我們呼吁有關(guān)教育部門加強(qiáng)特殊教育的立法建設(shè)，加強(qiáng)特殊教育的投入，使教育改革向特殊教育傾斜。