天真爛漫的年紀(jì)本應(yīng)該是自由歡樂的與小伙伴們玩耍，但有一些孩子，卻不愛與同齡的小伙伴們一起玩耍，似乎游離在交往的邊緣。他們總會(huì)遇到一些交往問題。

情景1

貝兒是個(gè)早產(chǎn)兒，看上去有點(diǎn)弱不禁風(fēng)，平時(shí)又由爺爺奶奶照顧，隔代的寵愛時(shí)刻包圍著他，外婆更是不放心，每天中午都來接他回家午睡。今天，外婆來晚了�？吹狡渌�小朋友都在結(jié)伴玩耍，有的看書、有的下棋、有的畫畫，他也看中了一個(gè)玩具，是小柏的飛行棋，馬上就想加入他們的游戲圈�？墒牵�他剛一伸手，小柏就把他的手推開了，并且以不歡迎的語(yǔ)氣說：“別動(dòng)，你外婆就要來接你了。”貝兒只好訕訕地站在一旁，眼睛卻不曾離開他們。這時(shí)，外婆恰好進(jìn)來了，他便頭也不回地回家去了。

分析

對(duì)孩子的關(guān)愛本是無可厚非的，像貝兒這樣體弱的孩子確實(shí)更需要成人的關(guān)注與照料。然而，在上述案例中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛卻無形中剝奪了孩子與同伴交往的機(jī)會(huì)與權(quán)利，造成了孩子從伙伴群體中分離出來的情況，成了一個(gè)孤獨(dú)的個(gè)體。從孩子的行動(dòng)和神態(tài)中我們可以看到，孩子內(nèi)心確實(shí)存在交往的需要，然而，家長(zhǎng)的出現(xiàn)使他馬上放棄了這一需要竟會(huì)頭也不回地離開了本就吸引他的游戲。孩子自發(fā)產(chǎn)生的交往需要被完全扼殺了。

情景2

小西拿著一盒媽媽新買的飛行棋(這是我們班里體積最大、包裝最精美的飛行棋了)，高高地舉在手里，一邊搖晃，一邊圍著教室慢慢地轉(zhuǎn)圈，似乎在觀察別人的反應(yīng)，似乎在召喚伙伴一起來玩棋，似乎在沾沾自喜自己的玩具有多神氣�？墒�，他轉(zhuǎn)了兩圈，依然沒有一個(gè)小朋友和他搭腔(因?yàn)閯e人已經(jīng)組成小伙伴團(tuán)體在玩自己的游戲了)。小西又看了一會(huì)兒，便來到一邊，拿出自己的棋盤，一個(gè)人玩起了四個(gè)人的游戲。小洲正好路過，用手摸了一下小西的棋子，被小西一把推開了，棋子掉在地上，小西馬上哇哇大哭起來，并堅(jiān)持要小洲把棋子整理好才罷休。

分析

小西的行為一開始也讓我覺得疑惑，仔細(xì)思考后才發(fā)現(xiàn)了原因。因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系，小西的媽媽常有機(jī)會(huì)來我們幼兒園，也常來看看自己的寶貝兒子。每次來都是她最快樂的時(shí)候，她總是急著張羅：“來，XX，你和小西玩吧!”“小西，XX最聰明了，你和他一起玩吧!”然后便會(huì)滿臉喜悅地看著兒子游戲。而當(dāng)媽媽不在時(shí)，小西便失去了目標(biāo)，失去了伙伴。孩子的交往能力是在自己的交往過程中逐步建立起來的，成人可以提供幫助和指導(dǎo)，卻萬萬不能代替孩子去交往。正是因?yàn)樾∥鲖寢屆看味即�替孩子找游戲伙伴，代替孩子解決交往中的問題，才造成了孩子獨(dú)立活動(dòng)時(shí)不知道如何交往的后果。他寧可一個(gè)人玩虛擬的四人游戲，也不去嘗試找個(gè)小伙伴。

情景3

冬冬在班里是個(gè)年齡偏小的孩子，也正因?yàn)槿绱�，他常常處理不好與別人的關(guān)系。瞧，今天自由活動(dòng)時(shí)，他又去下棋的小朋友那里搗亂，把棋子弄亂了，幸好下棋的孩子馬上把棋子恢復(fù)好了，沒有理睬他，也就沒有引起爭(zhēng)吵。他便又來到看書的辰辰那里，辰辰正和天天看著新帶來的奧特曼書。沒等冬冬把頭伸到書前，辰辰就把書轉(zhuǎn)到了另一邊，并對(duì)天天說：“別給他看，等一會(huì)兒被他弄壞了，他媽媽很兇的。”天天也附和著這樣說。冬冬聽了不依不饒，伸手就要搶，辰辰和天天飛快地跑開了，只剩下冬冬茫然地瞪著眼睛。

分析

冬冬是個(gè)有攻擊性行為傾向的孩子，但他也是個(gè)很活躍的孩子，什么時(shí)候他都不缺少玩伴，只要他想，便會(huì)加入別人的游戲，像上述案例中被人拒絕也是最近才有的事。我反思孩子們的表現(xiàn)，從他們的一句“他媽媽很兇的”話中，我看出了端倪。前幾天，冬冬在攻擊別人時(shí)，自己臉上也留下了一道指甲縫大小的傷痕。為此，他的媽媽對(duì)另一個(gè)孩子大發(fā)雷霆、厲聲呵斥，令在場(chǎng)的所有孩子都目瞪口呆。雖然我們馬上勸阻了她的粗暴行為，但孩子還是后怕地哇哇大哭。正是因?yàn)榧议L(zhǎng)這次失去理智的舉動(dòng)，讓所有的孩子都產(chǎn)生了排斥心理，使冬冬陷入了被孤立的境地。