進(jìn)人青春期以后，伴隨著青少年身心的成長(zhǎng)和性的成熟，他們的性心理發(fā)展要經(jīng)歷幾個(gè)發(fā)展階段。正如身體的正常發(fā)育需要充分的營(yíng)養(yǎng)和適當(dāng)?shù)腻憻捯粯樱�青春期性心理的健康發(fā)展也需要良好的教育和指導(dǎo)。

1.疏遠(yuǎn)期

疏遠(yuǎn)期又稱性反感期。有些學(xué)者認(rèn)為，疏遠(yuǎn)期從六七歲開(kāi)始到十歲左右結(jié)束。它上接童年時(shí)兩小無(wú)猜期，下接青春期中接近期或“牛犢戀”期，是從童年到青春期之間的一個(gè)過(guò)渡。性心理發(fā)展過(guò)程中疏遠(yuǎn)期的出現(xiàn)，既有生理、心理原因，也有社會(huì)文化原因。在生理、心理上，由于年齡的增長(zhǎng)和性別差異的增強(qiáng)，這時(shí)孩子們開(kāi)始感到自身生理上與異性的差別，與異性同學(xué)在一起時(shí)產(chǎn)生一種羞恥不安感，男孩和女孩之間還存在某種排斥心理甚至于敵意。臺(tái)灣著名作家三毛在談到小學(xué)情萌歲月時(shí)寫(xiě)道，那時(shí)她不敢與男生說(shuō)話，連見(jiàn)了從小手拉手一起長(zhǎng)大的表哥也不打招呼，紅著臉，頭一低，走開(kāi)了事。此為疏遠(yuǎn)期的典型描寫(xiě)。

一般來(lái)說(shuō)，女孩在童年末期對(duì)異性的疏遠(yuǎn)表現(xiàn)得最為強(qiáng)烈和明顯，男孩在青春初期表現(xiàn)得最為強(qiáng)烈和明顯。隨著性成熟的普遍提前，異性疏遠(yuǎn)期也隨之提前，疏遠(yuǎn)的時(shí)間也越來(lái)越短。

疏遠(yuǎn)期的長(zhǎng)短似乎更多地受社會(huì)文化的影響。據(jù)我國(guó)青春期教育專家姚佩寬的研究，由于開(kāi)放的社會(huì)文化的影響，過(guò)去在小學(xué)高年級(jí)和初中低年級(jí)中那種男女同學(xué)的“性別群體”、“性別獨(dú)立王國(guó)”已經(jīng)不復(fù)存在，男女學(xué)生中沒(méi)有表現(xiàn)出徑渭分明的現(xiàn)象，以異性吸引取代了異性排斥，異性間的疏遠(yuǎn)期似乎“消失”了(或者說(shuō)縮短了)。

有些性心理學(xué)家認(rèn)為，適當(dāng)?shù)男允柽h(yuǎn)期對(duì)于男女氣質(zhì)的形成是很有必要的。利用這個(gè)時(shí)期男女兒童以同性群體為主進(jìn)行活動(dòng)，十分有利于男女不同氣質(zhì)的孕育。由于各具有不同的氣質(zhì)，長(zhǎng)大成人后男女才易于進(jìn)行互補(bǔ)。有的專家認(rèn)為，如果一個(gè)8歲的男孩偏喜歡和女孩在一起玩，這可能是一件頗為糟糕的事情。因?yàn)樗�的氣質(zhì)很可能由于環(huán)境的影響而變得女性化。另一方面，因不良環(huán)境和錯(cuò)誤教育而導(dǎo)致兒童不正確的性觀念，也有可能在疏遠(yuǎn)期得到強(qiáng)化，從而使成年以后的性適應(yīng)帶來(lái)困難。因此，教師要善于利用疏遠(yuǎn)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那啻浩诮逃�。例如，�?dāng)男女生疏遠(yuǎn)導(dǎo)致對(duì)立情緒時(shí)，鼓勵(lì)他們團(tuán)結(jié)互助是必要的，而當(dāng)他們?nèi)狈�適當(dāng)?shù)氖柽h(yuǎn)時(shí)，組織和開(kāi)展同性群體的活動(dòng)則有利于培養(yǎng)男女學(xué)生的不同氣質(zhì)。教育的藝術(shù)性就體現(xiàn)在教師對(duì)不同教育情境的合理把握上。

2.接近期

接近期也稱“牛犢戀”期，是指尚未發(fā)育成熟的孩子(一般在10歲以后)對(duì)異性潛滋暗長(zhǎng)的淡淡的思慕。這時(shí)的性心理是幼稚的、朦朧的、不定型的，性心理還遠(yuǎn)未成熟到要以性行為來(lái)表現(xiàn)的程度。三毛描寫(xiě)的一個(gè)鏡頭頗能表現(xiàn)接近期少年的情懷。小學(xué)畢業(yè)前有一天，三毛和她班上的六個(gè)小姐妹收到一張從暗道里遞過(guò)來(lái)的條子。寫(xiě)條子的是隔壁班上七個(gè)男生。他們約七姐妹放學(xué)之后在校外池塘邊相會(huì)。七姐妹接到條子后又緊張又興奮，討論了半天決定一起赴約。