大致從60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，有幾個方面的研究為大多數(shù)人所公認(rèn)，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、評定與測量、個別差異、課堂管理和教師心理等。教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。

這一時期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運動，教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。有的教育心理學(xué)家甚至希望把教育心理學(xué)發(fā)展成為一門像工程或醫(yī)學(xué)一樣的應(yīng)用心理學(xué)。

同時，美國教育心理學(xué)比較重視研究教學(xué)中的社會心理因素。60年代掀起了人本主義思潮，羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為教師只是一個“方便學(xué)習(xí)的人”。教育心理學(xué)家開始把學(xué)校和課堂看做是社會情景，注意研究其中影響教學(xué)的社會心理因素，如用社會心理學(xué)理論研究學(xué)習(xí)動機(jī)，研究教學(xué)組織形式中的班級大小、學(xué)生角色等社會心理問題。

隨著信息科學(xué)技術(shù)尤其是計算機(jī)的發(fā)展，美國教育心理學(xué)對計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。80年代后期多媒體計算機(jī)的問世，使得計算機(jī)輔助教學(xué)的研究達(dá)到了新的水平，諸如在多媒體環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點以及如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，學(xué)生如何對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控等，這些研究對新技術(shù)條件下的教育改革具有重要的意義。

60年代以來，蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展，有以下幾個特點：

第一、與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合，開展了許多針對兒童心理發(fā)展的實驗研究。最著名的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的實驗研究，這一研究持續(xù)了15年之久，其成果直接推動了本國的學(xué)制和課程改革，編寫了幾本《年齡與教育心理學(xué)》書籍。

第二、發(fā)展了不同于西方的學(xué)習(xí)理論，如巴甫洛夫的聯(lián)想一反射理論和列昂杰夫與加里培林的學(xué)習(xí)活動理論。

第三、重視人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用。

第四、重視教學(xué)心理中方法論和具體研究方法的探討。

蘇聯(lián)學(xué)者強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，提倡自然實驗法，但是，他們常常把教育與教學(xué)作為兒童年齡發(fā)展的一個因素，把教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)混在一起，仍然沒有獨立的、范圍廣泛的教育心理學(xué)理論體系。