孩子犯了小拿小摸的錯(cuò)誤怎么辦？輕輕放過(guò)？嚴(yán)加懲處？有沒(méi)有更好的方法？請(qǐng)讀一下這篇文章，它也許會(huì)告訴你一種新的方法以及方法后面筆者思考的理念。

　　一、事件發(fā)生——小明“拿”了同學(xué)200元錢(qián)

　　小明是上海市一所重點(diǎn)中學(xué)的初中男生，住宿學(xué)校。人聰明好動(dòng)，喜歡玩電腦。他是獨(dú)生子，家中的經(jīng)濟(jì)條件相當(dāng)好。初二上學(xué)期，小明拿了宿舍同學(xué)的200元錢(qián)。他很有心，開(kāi)始兩個(gè)星期按兵不動(dòng)，將錢(qián)藏著，沒(méi)有拿出來(lái)用。當(dāng)同學(xué)報(bào)告老師錢(qián)丟了后，班主任發(fā)動(dòng)班干部和積極分子查詢(xún)，看誰(shuí)花錢(qián)異常。兩星期沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。第三周，小明看沒(méi)有動(dòng)靜，就開(kāi)始用200元錢(qián)買(mǎi)吃要喝，出手大方，還請(qǐng)同學(xué)一起享用。班主任得知情況后，找小明進(jìn)行交談�侍N(yùn)健？�蕣A∶韃懷腥�，心袡柏进行祿垂，经不住班主任的峰N囪�问，租傉承全I(xiàn)約耗昧?00元錢(qián)。

　　為了小明的發(fā)展，班主任沒(méi)有驚動(dòng)班級(jí)的同學(xué)，私底下先進(jìn)行教育，并和小明的父母取得聯(lián)系。但小明的父母沒(méi)有意識(shí)到該事件對(duì)孩子成長(zhǎng)的負(fù)作用，很爽快地拿出200元錢(qián)賠給那個(gè)同學(xué)，并說(shuō)自己小時(shí)候也拿過(guò)同學(xué)的東西，如此輕描淡寫(xiě)，既沒(méi)有批評(píng)指責(zé)小明的錯(cuò)誤行為，還以自己的經(jīng)歷為小明開(kāi)脫。按規(guī)定小明要走讀二周，但小明的父母怎么也不同意，說(shuō)家離學(xué)校遠(yuǎn)，放學(xué)回到家很晚，用車(chē)子接送太麻煩，不愿走讀。

　　二、認(rèn)知的轉(zhuǎn)變——三個(gè)“我”的討論

　　班主任對(duì)小明的拿錢(qián)一事采取教育措施：一是到學(xué)校輔導(dǎo)中心；二是讓小明走讀二周。記住這個(gè)教訓(xùn)。

　　小明進(jìn)入學(xué)校個(gè)別心理輔導(dǎo)室時(shí)，低垂著頭，眼睛盯著地，雙手不安地統(tǒng)在一起，一臉準(zhǔn)備挨批的苦相。我讓小明坐下，然后自也坐下，讓椅子靠近成90度角，這樣避免目光直視，緩解小明的緊張。然后，我微笑著和言悅色地詢(xún)問(wèn)小明有什么悄悄話(huà)要和我說(shuō)說(shuō)，開(kāi)始小明咬著下唇不講話(huà)，我恰當(dāng)?shù)亟o予目光鼓勵(lì)并點(diǎn)頭示意他說(shuō)說(shuō)。小明才說(shuō)了如上拿錢(qián)的經(jīng)過(guò)．并談到自己的行為不好，感到很可怕。然后，我在紙上畫(huà)了幾個(gè)圖，給小明講了“三個(gè)我”的問(wèn)題，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)提問(wèn)。在談到第一個(gè)是“動(dòng)物的我”時(shí)，我說(shuō)“動(dòng)物的我”本能上要吃、玩、享受，所以拿別人的200元錢(qián)買(mǎi)吃的、喝的，從“動(dòng)物的我”來(lái)說(shuō)是沒(méi)錯(cuò)的，小明聽(tīng)后很驚奇，眼睛睜得大大的，不相信地問(wèn)我拿錢(qián)怎么會(huì)沒(méi)錯(cuò)？我就打個(gè)比喻問(wèn)他，老虎這個(gè)動(dòng)物的天性是什么？小明脫口即出吃小動(dòng)物，我緊接著問(wèn)：“老虎在吃小動(dòng)物時(shí)有沒(méi)有想過(guò)小動(dòng)物會(huì)害怕痛苦，是可憐的呢？”小明想了一下說(shuō)“不會(huì)的！哦。我明白了，不想別人感受的是動(dòng)物的我。”

　　看到小明不再拘瑾，而且積極配合我，便接著講到第一個(gè)我是“現(xiàn)實(shí)我”，是根據(jù)現(xiàn)實(shí)規(guī)則做人，那么，就不能拿別人的錢(qián)，我問(wèn)小明在拿別人東西時(shí)，有沒(méi)有想過(guò)不能拿，小明頓了一下說(shuō)：“一剎那也曾想過(guò)不可以拿，但心存僥幸，心想不會(huì)有人知道的�！蔽冶銌�(wèn)這是什么我呢？小明自我分析：“動(dòng)物找多一點(diǎn)，戰(zhàn)勝了現(xiàn)實(shí)我”，小明的回答讓我很高興，說(shuō)明小明已開(kāi)始反省自已的行為我用手拍了一下小明手，表?yè)P(yáng)道：“你真聰明，學(xué)得那么快，分析得很好�！�

　　小明隨著我的引導(dǎo)，興致越來(lái)越高。接著我談列第三個(gè)是“道德我”。從這方面來(lái)說(shuō)，會(huì)想到別人失去錢(qián)的痛苦，拿別人的東西是罪惡．會(huì)關(guān)注他人和社會(huì)的快樂(lè)，就產(chǎn)生“不拿”的念頭。有“道德我”是個(gè)高尚的人，我詢(xún)問(wèn)小明是否發(fā)現(xiàn)自己周?chē)�發(fā)生的具有“道德我”品質(zhì)的好事，小明談到自己將春節(jié)的壓歲錢(qián)捐給學(xué)校里一名得了白血病的同學(xué)，并說(shuō)自己沒(méi)有將壓歲錢(qián)去買(mǎi)吃、買(mǎi)喝而去幫助別人，就是從“動(dòng)物的我”變成關(guān)心他人的“道德我”。我笑著夸他回答得很好，從“動(dòng)物我’到“現(xiàn)實(shí)我”再升華到“道德我”，這是人格不斷健全的過(guò)程。我問(wèn)小明要不要做一個(gè)好人、高尚的人，小明用純凈、真誠(chéng)的目光十分友好的注視我，直點(diǎn)頭大聲說(shuō)：“要的！要的！”

　　三、行為矯正——小明要不要走讀

　　家長(zhǎng)的態(tài)度不利于小明的教育，班主任向心理老師求助、如何使小明認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并真正地想改正。像這種獨(dú)生子女家庭，父母往往以孩子為中心，寵愛(ài)過(guò)度，孩子想怎樣就怎樣，這次事件的矯正，可以從孩子入手，光做孩子的工作，然后由孩子去做家長(zhǎng)的工作，即不妨試試“倒做”。

　　為了讓小明正視并接受走讀這一懲罰，我與小明一起討論，暫時(shí)走讀有什么好處？得到三點(diǎn)：一是向自己挑戰(zhàn)，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，培養(yǎng)自我教育的意識(shí)；二是上學(xué)路途辛苦，通過(guò)擠校車(chē)、乘地鐵，培養(yǎng)自己獨(dú)立生存能力；三是乘校車(chē)與同學(xué)說(shuō)說(shuō)笑笑，培養(yǎng)與人交往的能力�？傊�通過(guò)走讀這一行為訓(xùn)練，讓犯錯(cuò)誤的孩子變成好孩于。

　　后來(lái)，小明與其父母說(shuō)了走讀的許多好處，表示不用父母接送，并且自己設(shè)計(jì)好走讀路線(xiàn)，讓父母放心，自己能用實(shí)際行動(dòng)來(lái)改正錯(cuò)誤。最終小明的母親打電話(huà)給老師，表示相信兒子，愿意走讀．請(qǐng)老師放心，一場(chǎng)“要不要走讀的風(fēng)波”以?xún)鹤訛榍锌诤椭黧w而得以解決。

　　四、行為矯正——學(xué)習(xí)成績(jī)的提高

　　再次進(jìn)人心理輔導(dǎo)室，小明的眼睛亮亮的，臉上笑瞇瞇，與第一次進(jìn)來(lái)判若兩人。詢(xún)問(wèn)上次的心理作業(yè)情況，小明有聲有色描述自己的走讀情況，說(shuō)沒(méi)讓父母送過(guò)一次，態(tài)度很真誠(chéng)。對(duì)于老師的走讀懲罰非但沒(méi)有怨恨，神色言談中還透著對(duì)老師的感激之情——走讀成功了�？吹酱饲榫�，我夸獎(jiǎng)小明‘不賴(lài)！真行！說(shuō)話(huà)算數(shù)，是個(gè)小小男子漢！”

　　鑒于小明的進(jìn)步，我又提出了一個(gè)成功少年要上進(jìn)還有什么目標(biāo)？小明馬上說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)要提高，并悄悄告訴我，以前自己貪吃貪玩，上課易走神，怨恨班主任和自已過(guò)不去，管得嚴(yán)。其實(shí)老師是為了自已好，下定決心要好好干，爭(zhēng)取在班級(jí)里成績(jī)達(dá)到中上。小明給自己訂了晚自習(xí)的安排，要課前預(yù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)，上課變講廢話(huà)為積極參與班級(jí)學(xué)習(xí)討論，并想出許多搞好學(xué)習(xí)自控的金點(diǎn)子。期中考試，小明各科成績(jī)都有進(jìn)步，在年級(jí)300人的名次由原來(lái)160名進(jìn)步到98名。他與同學(xué)相處也很好，看到學(xué)生如此要求上進(jìn)，作為心理輔導(dǎo)老師倍感欣慰與鼓勵(lì)。

　　個(gè)案分析

　　l、道德教育____法紀(jì)教育與學(xué)生主體意志的關(guān)系

　　學(xué)校、社會(huì)都教育學(xué)生要做一個(gè)有道德的人，遵紀(jì)守法的人，一個(gè)人格高尚的人。

　　小明犯了偷同學(xué)200元錢(qián)的錯(cuò)誤后，如何處理,有兩種方法：。一種方法是強(qiáng)制性管理和嚴(yán)厲懲罰之下讓其服從，但這樣其一主體的認(rèn)知意志沒(méi)有多大變化，情緒是消極的，其道德行為是被動(dòng)的。另一種方法是讓學(xué)生做道德教育法紀(jì)教育的主體，讓他站在偷東西的問(wèn)題之上，在心理老師、家長(zhǎng)、班主任的循循誘導(dǎo)下去理解、去體驗(yàn)、去“悟”，讓他去體驗(yàn)偷東西去吃、喝是“動(dòng)物我”的需要，沒(méi)錯(cuò)，但從“現(xiàn)實(shí)我”、“道德我”的視角看是錯(cuò)了，”因此只有從“現(xiàn)實(shí)我”走向“道德找”，才能活得有意義，這是自己從不自覺(jué)逐漸到自覺(jué)的人格升華。這種道德知識(shí)，法紀(jì)知識(shí)通過(guò)悟的過(guò)程，從認(rèn)同至同化到內(nèi)化成為他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而對(duì)自己成長(zhǎng)潛能發(fā)掘充滿(mǎn)期望。更強(qiáng)烈的關(guān)注自己的內(nèi)心世界，使他產(chǎn)生積極、愉悅的情緒．容易產(chǎn)生主動(dòng)自覺(jué)的道德。法紀(jì)行為。

　　2．道德品質(zhì)與法紀(jì)觀念的形成需要行為的訓(xùn)練和遷移

　　小明通過(guò)心理咨詢(xún)，在和班主任及家長(zhǎng)的討論中“悟”出道理：必須通過(guò)小小的懲罰（如兩星期走讀）用此種行為訓(xùn)練來(lái)驗(yàn)證認(rèn)知進(jìn)步。用走讀順利完成的“成功心理”與喜悅情緒來(lái)克服自己的過(guò)錯(cuò)，掃除懊悔可怕的情緒。初中生的年齡小，由于認(rèn)知水平相對(duì)高中生低些，更需要強(qiáng)調(diào)行為訓(xùn)練，以便更進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知的體驗(yàn)。

　　行為按不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類(lèi)：一種是意志行為和非意志行為。意志行為是指既有明確目的，又需要人們加強(qiáng)意法去努力克服各種困難才能完成的行為。如小明克服個(gè)人本能欲望，擋住多種誘惑不再“拿”了、非意志行為是指明確目的，但不需要人們加強(qiáng)意志克服任何困難而能完成的行為。如家庭從小培養(yǎng)孩子要文明禮貌，習(xí)慣成自然的行為。行為還可以分為本能行為和習(xí)慣行為。本能行為是先天的，主要有吃喝生存本能、防御本能、性本能等三大本能。習(xí)慣行為是后天的，是人們?cè)谏�活、學(xué)習(xí)、工作中逐步養(yǎng)成的。小明從住校犯錯(cuò)至走讀訓(xùn)練到學(xué)習(xí)成績(jī)提高，是后天學(xué)習(xí)良好的行為產(chǎn)生的，行為還可以分為個(gè)體行為與群體行為，其行為主體分別是個(gè)人和群體。群體是若干個(gè)個(gè)體按目標(biāo)、規(guī)范、意識(shí)、分工組成的一個(gè)組織。經(jīng)過(guò)向小明同齡人調(diào)查，為什么有的孩子喜歡小拿小摸現(xiàn)象？那些像小明一樣的獨(dú)生子女，在家中爺爺、奶奶、父母都很寵愛(ài)，要什么給什么，家中的東西，只要喜歡，就能拿，而不與大人打招呼。久而久之，這些孩子花錢(qián)大手大腳。物欲膨脹，在宿舍拿同學(xué)200元錢(qián)也就不奇怪了，可學(xué)校是培養(yǎng)群體的地方，有著約束個(gè)體行為的校紀(jì)校規(guī)，個(gè)體在群體中就拿亂用就行不通了。

　　3．情緒調(diào)控的ABC理論

　　事件___信念____________________結(jié)果

　　ActivityBeliefCase

　　偷200元錢(qián)人格的塑造道德“我（他人痛苦）___沒(méi)拿的念頭
　　現(xiàn)買(mǎi)“我”（不可以）____不拿
　　動(dòng)物“我”（本能吃、玩、享受）_____拿

　　家長(zhǎng)認(rèn)為偷錢(qián)與被罰是因果關(guān)系，不服校方的措施，產(chǎn)生對(duì)抗怨恨情緒。若孩子從錯(cuò)誤的核心信念“動(dòng)物我”轉(zhuǎn)變到積極的“道德我”，這種正確核心信念形成的情緒、行為容易隨著改變，所以在道德、法紀(jì)教育中，孩子的核心信念的轉(zhuǎn)變是十分重要的。道德品質(zhì)形成，與心理健康教育結(jié)合起來(lái)，注意孩子動(dòng)機(jī)、情緒、認(rèn)知意志的心理因素的變化，引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。通過(guò)這種自我教育途徑，來(lái)健全孩子的良好人格是非常有趣的，也是行之有效的。