有些教師喜歡連續(xù)不斷地講授教學(xué)內(nèi)容，雖然這種教學(xué)精神讓人敬佩，但其效果也令人驚訝不已：他講到哪里，學(xué)生就忘到哪里。為什么會(huì)產(chǎn)生這種吃力不討好的現(xiàn)象呢？

主要是他無(wú)視學(xué)生的心理發(fā)展水平。但可能還有另外一個(gè)微妙的因素，即他不知道***的功能，故滔滔不絕地進(jìn)行講解。

什么是蔡加尼克效應(yīng)呢？格式塔學(xué)派心理學(xué)家勒溫的弟子蔡加尼克于1927年發(fā)現(xiàn)的一種記憶現(xiàn)象。在一次實(shí)驗(yàn)中，他讓被試連續(xù)去做22種小的工作，其中有些工作讓被試完成，而另一些工作則令被試中途停止，接著去做別的工作。就全部實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，每種工作被完成或被中止的次數(shù)完全相等；就每個(gè)被試來(lái)說(shuō)，完成的工作和被中止的工作各占一半。當(dāng)每一被試完成一次實(shí)驗(yàn)后、他就立刻讓被試去回憶所做過(guò)的工作名稱。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)被試首先回憶到的卻是那些被中止而未完成的工作名稱，對(duì)此，被試不僅回憶得快，而且也回憶得又多又準(zhǔn)確。這種記憶現(xiàn)象被稱之為蔡加尼克效應(yīng)。 教師如果諳熟這種效應(yīng)的特性，那就不會(huì)滔滔不絕地講個(gè)不停，也不會(huì)“滿堂灌”了。因此，我們可以把這種微妙的心理機(jī)制應(yīng)用到教學(xué)上來(lái)，幫助學(xué)生克服記憶難的問(wèn)題。

但是，為什么這種半途而止的講解要比滔滔不絕地講解，學(xué)生易于記憶呢？它是由于后者所引起的張力系統(tǒng)業(yè)已松弛，而前者所引起的張力系統(tǒng)則仍在繼續(xù)。 這種心理效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，可以幫助學(xué)生解釋平素里許多古怪的記憶現(xiàn)象。例如，有時(shí)把約定的日期或預(yù)定的事情寫進(jìn)雜記本時(shí)，往往容易忘記掉。這是因?yàn)�，在雜記本上寫的行動(dòng)，代替了踐約或預(yù)定要做的事。也就是說(shuō)，寫到雜記本也就意味著把這件事做好了。

一般說(shuō)來(lái)，不用的東西，我們就容易忘掉。“象考試前開夜車，考完試后就忘得一干二凈，這也是大家都經(jīng)驗(yàn)過(guò)的，這樣的事情也是的一種表現(xiàn)。這種效應(yīng)被人用來(lái)解釋遺忘的原因，認(rèn)為“刀子不用就生銹”。因此，在記憶中這種“不使用法則”也可能是遺忘的主要原因之一。