(一)內(nèi)涵及分類(lèi)社會(huì)角色是個(gè)體與其社會(huì)地位、身份相一致的行為方式及相應(yīng)的心理狀態(tài)。(1)按角色獲得方式可分為先賦角色和成就角色;(2)按角色行為規(guī)范化程度可分為規(guī)定型角色與開(kāi)放型角色;

(3)按角色的功能可分為功利型角色和表現(xiàn)型角色——前者是以追求實(shí)際利益為目標(biāo)的角色.如銀行家、企業(yè)家、商人等.主要追求效率，后者是以表現(xiàn)社會(huì)秩序、制度、價(jià)值觀念、道德風(fēng)尚為目標(biāo)的角色，如學(xué)者、教授等，主要發(fā)揮社會(huì)公平作用，

(4)按角色承姐者的心理狀態(tài)可分為自覺(jué)角色和不自覺(jué)角色。

(三)角色扮演及角色失調(diào)

角色扮演過(guò)程含有角色期待、角色領(lǐng)悟和角色實(shí)踐三個(gè)要素。人們?cè)诮巧�扮演的過(guò)程中常常會(huì)產(chǎn)生矛盾、障礙，甚至道遺失敗，這就是角色失調(diào)。常見(jiàn)的角色失調(diào)有四種形式;角色沖突、角色不清、角色中和角色失敗。其中，角色沖突包括角色悶沖突和角色內(nèi)沖突。角色間沖突主要是相同一主體的兩個(gè)或兩個(gè)以上角色之間的矛盾所導(dǎo)致的沖突，比如教師，既滯要權(quán)威者的角色，又需要和學(xué)生做朋友;而角色內(nèi)沖突主要是由于人們對(duì)同一角色有不同的期待所引起的沖突，例如教師的社會(huì)角色，國(guó)家期望教師在提商學(xué)生的裹質(zhì)上下功夫.而家長(zhǎng)和管理部門(mén)要求多做提高升學(xué)率的工作，這樣就經(jīng)常會(huì)發(fā)生矛盾。