中國有句俗話叫“名師出高徒。”今天的西方也流行著這樣一句話：“有什么樣的教師就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的學生。”由此可見，教師在整個教學活動中所起的作用是舉足輕重的。特別是在全面實施素質(zhì)教育的今天，作為一名優(yōu)秀教師不僅要具有廣博的文化素養(yǎng)，精通所教學科的知識和技能，而且更應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)。那么，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)具備怎樣心理素質(zhì)呢?

一、愛心，是力量的源泉

孔子曰：“愛之，能勿勞乎;忠焉，能勿誨乎。”就是說，教師一定要熱愛自己的學生，成為學生的朋友和學習表率;二要忠于自己的職業(yè)，即熱愛教育事業(yè)，把自己的青春和心血全部奉獻給教育事業(yè)。

熱愛學生是教師的天職，教師的愛是學生奮進的力量源泉，是開啟學生心靈的鑰匙，是師生彼此溝通的橋梁。

熱愛學生這一師德，應(yīng)該體現(xiàn)在教學過程的每一個細微之處，教師的愛應(yīng)該公平地灑向每一個求學的孩子。無論是聰明的或是“愚鈍”的學生，總有其個性品質(zhì)中的某個弱點或優(yōu)點，要允許他們按照自己的智力、情感和性格特征參與到教學中來，并適時地用愛心來引導感化他們，教師絕對不能疏遠、孤立學生，而是想辦法接近他們、關(guān)心他們，考慮他們的經(jīng)歷，并努力激發(fā)他們每個人的自尊心，使他們相信老師的良好愿望。從而積極主動地參與到課堂教學活動之中來，從而達到教學目的。

“親其師，信其道”。愛是相互的，只有以一顆誠摯的愛心去關(guān)心愛護學生，學生才能親近和信任教師。隨意的批評、肆意的挖苦、動輒打罵、攆出課堂、向家長告狀等，都是錯誤的教育方法，這樣做帶來的是師生的對立，不僅逼出了學困生，而且還“制造”了心理不健康的學生。嚴厲的訓斥和蠻橫的打罵只能使學生的自尊心受到傷害，卻不能讓其認識到自己的錯誤或疏漏之處，有時甚至會造成破罐子破摔，消極厭學的不良后果。陶行知先生曾這樣告誡人們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”如果我們用愛心去代替教鞭、冷眼和譏笑，那么，通過這種點滴入心，潤物無聲的感化，就會收到意想不到的效果。

二、機智感，是課堂教學的救生劑

有人把教師比喻成一名出色的演員，其實一點也不過分。而且教師所演的角色是多元化的，他不僅是家長的代理人，知識的傳播者和紀律的執(zhí)行者，同時還是學生的朋友和知己。

教學過程是一種特殊的認識活動。作為教學活動的主體——學生，由于他們的知識基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、個性的不同，從而導致了在教學過程中隨時都會有意外情況的發(fā)生。演員在演出中救場如救火，而作為一名出色的演員的教師，也應(yīng)該靈活地應(yīng)付課堂教學中出現(xiàn)的各種意外情況，這就需要教師必須具備較強的機智感。一旦情況發(fā)生，如果教師束手無策，觀望不前，那么就會使學生產(chǎn)生令人泄氣的不良后果。如果教師能夠隨機應(yīng)變，機智靈活地處理好意外情況，就會重新激起學生繼續(xù)學下去的興趣。

教師要想具備高度的教育機智感，并不是一朝一夕的事情，而是要通過長期的教學實踐，通過發(fā)揮主觀能動性，有目的的積極努力，才能獲得的。教師要精心創(chuàng)設(shè)民主、自由、寬松的教學氛圍，以平等的態(tài)度對待學生，把學生視為求知道路上探索前進的朋友和同志，用博大的胸懷與學生交流感情，用赤誠的心去感受學生的喜怒哀樂，了解學生的心態(tài)和需要，虛心傾聽學生的意見，與學生同志式的探索真理，鼓勵學生與老師展開爭鳴，鼓勵學生批評自己教學中的錯誤，尊重學生的心靈自由與選擇自由，正視學生的差異，讓每個學生都抬起頭來走路。為此，教師應(yīng)該在平日的教學活動中，多去接觸、研究、了解學生，只有了解他們的知識狀況，生活經(jīng)驗，思想情況，思維能力和思維方法，在備課上、教學設(shè)計上多下功夫，把教材處理成學生易于接受的內(nèi)容，才能在教學中對可能出現(xiàn)的情況及時因勢利導，從而在教學過程中適時地找到突破口和解決辦法，進而達到教學的最終目的。

三、善于反饋信息，是提高教學效率的關(guān)鍵

教學活動是師生信息交流的活動，教師對學生的每一次信息輸出都要有所肯定或有所否定。在問答的過程中，教師通過學生輸出的信息，準確地把握教學進程，及時調(diào)整課堂教學。為此，教師要努力創(chuàng)造一個良好的環(huán)境條件，使教學目標、教學內(nèi)容、教學措施更加符合學生的年齡特點，認知規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣。在民主、平等的氣氛中，極大地鼓勵學生在課堂活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，引導學生積極參與,重視學生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，廣泛采用探究式等多種方式，創(chuàng)造性的進行課堂教學，讓學生自己探究知識的發(fā)生和發(fā)展過程的所以然，這樣，教師必須在“導”字上下工夫，在“導”的過程中采取靈活多變的方式來獲取可靠的信息，并及時予以反饋調(diào)整，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的效率。

四、善于調(diào)整學生的注意力，是完成教學活動的保證

教學過程，是師生雙向活動的過程，作為教育主體的學生需要在教師正確的指導下，才能順利地完成學習任務(wù)。學生的注意力是多變的，在教學過程中他們的有意注意和無意注意常常是交替進行的。教師要善于在課堂上觀察學生的一切活動，對學生的一舉一動，一笑一顰，都要加以留意，認真分析，琢磨其心理動向，適時地加以調(diào)整，使學生的注意力始終保持在對教學有利的活動上，緊緊抓住課堂教學中出現(xiàn)的稍縱即逝的契機，鼓勵學生，引導學生，啟發(fā)學生，寬容學生，調(diào)動更多積極思考與主動參與，充分運用教學的機智，達到心靈自由、信息飽和、高潮迭起的教學境界。

教師是教書育人的主體，肩負著培養(yǎng)素質(zhì)全面的跨世紀人才的光榮任務(wù)。要想圓滿完成歷史賦予教師的神圣使命，教師除了具有淵博的文化知識，扎實的工作能力以外，更應(yīng)具備良好的師德行為和高尚的心理素質(zhì)——這是決定教育成敗的關(guān)鍵。