在我國(guó)，教育心理學(xué)的歷史從教育思想上可以追溯到古代，如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，但作為一門學(xué)科，在新中國(guó)成立前主要是翻譯評(píng)介西方的教育心理學(xué)著作，也開(kāi)展了一些單項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)研究，如艾偉的“漢字問(wèn)題”、“閱讀心理”研究。新中國(guó)成立后到1966年，教育心理學(xué)主要是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)心理學(xué)，以巴甫洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)作為心理學(xué)的基礎(chǔ)，在這段時(shí)間內(nèi)，教育心理學(xué)的發(fā)展也頗多坎坷，但心理學(xué)家仍然在人學(xué)年齡、學(xué)科教學(xué)改革、紀(jì)律教育、道德品質(zhì)培養(yǎng)等方面開(kāi)展了研究，并為教育教學(xué)提供了幫助。1962年在中國(guó)心理學(xué)會(huì)中成立了教育心理專業(yè)委員會(huì)，潘寂教授組織編寫了《教育心理學(xué)》教材，在高等師范院校也開(kāi)設(shè)了教育心理學(xué)課程。但1966年到1976年，教育心理學(xué)處于停頓和破壞狀態(tài)。1976年“文化大革命”結(jié)束至今，教育心理學(xué)獲得了明顯的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：大量地譯介了西方和蘇聯(lián)的教育心理學(xué)著作，正式出版了我們自己的教育心理學(xué)教材，在高等師范院校和教師培訓(xùn)工作中，教育心理學(xué)作為一門重要課程受到重視，特別是近十多年來(lái)，隨著對(duì)小學(xué)教師的高學(xué)歷化和專業(yè)化要求的提出，小學(xué)教育心理學(xué)也作為一門正式課程進(jìn)人小學(xué)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的課程計(jì)劃，編寫出版了一批小學(xué)教育心理學(xué)教材。在教育心理學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)的研究過(guò)程中，研究?jī)?nèi)容全面化，從學(xué)生心理到教師心理、學(xué)習(xí)心理到教學(xué)心理均取得了一定成果。在研究方法上，理論指導(dǎo)體系多樣化，方法、手段多樣化、先進(jìn)化。但是應(yīng)當(dāng)指出的是，我國(guó)的教育心理學(xué)特別是小學(xué)教育心理學(xué)尚未形成有自己特色的理論，這是一個(gè)遺憾，也為我國(guó)小學(xué)教育學(xué)的發(fā)展指明了努力方向。