現(xiàn)在的教育體系不斷的為了升學(xué)率而不斷地給孩子加壓，是孩子陷入了競(jìng)爭(zhēng)性快樂(lè)里不斷掙扎，孩子要的快樂(lè)其實(shí)不多，吃到東西時(shí)的快樂(lè)，游戲時(shí)的快樂(lè)，甚至是受到表?yè)P(yáng)時(shí)的快樂(lè)，請(qǐng)不要?jiǎng)儕Z孩子的快樂(lè)，不要讓孩子被競(jìng)爭(zhēng)性快樂(lè)包圍。

毫無(wú)條件地生活，就是接受自己是個(gè)可能犯錯(cuò)的血肉凡軀，并歡迎改變、死亡和受苦。處在至樂(lè)中，無(wú)論不舒服或愉悅，我們都欣然接受;我們不執(zhí)著于結(jié)果，而能享受和體驗(yàn)充實(shí)的人生，我們對(duì)于沿途的幸福安適與種種經(jīng)驗(yàn)充滿了感恩之心，而能心平氣和地對(duì)待他人和自己。

教育號(hào)稱“一切為了孩子”。

但是，一位在教育部門的朋友說(shuō)，學(xué)校教育體系的實(shí)質(zhì)是官員想有政績(jī)，政績(jī)就是升學(xué)率，政績(jī)的壓力經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)、級(jí)組長(zhǎng)、班主任和各科老師層層傳遞給學(xué)生�？梢�(jiàn)，絕非是一切都是為了孩子，教育官僚的業(yè)績(jī)是由孩子們的努力所實(shí)現(xiàn)。于是，在國(guó)內(nèi)很多小學(xué)中，老師鼓勵(lì)孩子在考試中抄襲是普遍現(xiàn)象。于是，中小學(xué)生沒(méi)有真正的自習(xí)課，因?yàn)樽粤?xí)課已經(jīng)被各科老師搶占。于是，家長(zhǎng)每天收到老師們的短信，說(shuō)孩子不如其他同學(xué)，令家庭崩潰�！　　　�

家長(zhǎng)欲望無(wú)止境

懷孕時(shí)，只希望孩子正常就好了，別是怪胎就行;生下來(lái)，只希望孩子健康就好了，別總生病;孩子逐漸長(zhǎng)大，看著小小的他，只希望他開(kāi)心就好了，其他一切都不重要;進(jìn)入幼兒園，比較心開(kāi)始升起，希望自己家孩子比別人家孩子出色;從此以后，一發(fā)而不可收，希望孩子在人生每一步都比別人家孩子更出色一些。假若突然間，孩子生了重病，父母的意愿一下子又跌回原處——希望他健康快樂(lè)就好。

競(jìng)爭(zhēng)是低級(jí)樂(lè)趣

家長(zhǎng)與老師們熱衷的所謂的“教育”認(rèn)為：要么是孩子在巨大壓力下成為卓越人才，要么是孩子終日無(wú)所事事而成為庸才。其實(shí)這是個(gè)偽命題，真正的輕松總是伴隨著能力的解放，會(huì)帶來(lái)真正的優(yōu)秀。荷蘭心理學(xué)家羅伊·馬丁納認(rèn)為快樂(lè)有三個(gè)層次：競(jìng)爭(zhēng)式快樂(lè)、條件式快樂(lè)和無(wú)條件快樂(lè)。

競(jìng)爭(zhēng)式快樂(lè)，所謂競(jìng)爭(zhēng)式快樂(lè)，就是一定得我比你強(qiáng)，這樣才快樂(lè)，否則就痛苦。譬如多名高中生對(duì)我說(shuō)，他應(yīng)該能考上一所不錯(cuò)的重點(diǎn)大學(xué)，但一想到他的同學(xué)中有人能考上北大清華，他就快樂(lè)不起來(lái)。

條件式快樂(lè)，去除掉了競(jìng)爭(zhēng)的成分，是很客觀的快樂(lè)。你要一個(gè)條件，只要這個(gè)條件得以滿足，你就會(huì)很快樂(lè)。譬如你的愿望是掙到多少錢以獲得經(jīng)濟(jì)上的自由，當(dāng)這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)后，你很快樂(lè)，而不會(huì)沉浸在“比爾·蓋茨比我有錢多了”的痛苦中。