北京教育科學研究院早期教育研究所副研究員徐明提醒家長，合適的就是最好的，就像我們不能讓剛出生的嬰兒吃他們不可消化的大魚大肉一樣，幼兒的學習也有適合他的內容、方法和途徑。

　　徐明近日在中國健康教育協(xié)會和惠氏公司舉辦的嬰幼兒智力開發(fā)專家論壇上說，幼兒的心理特點決定了其學習過程的特點。幼兒的許多行為處于無意狀態(tài)，有意注意在3歲階段只能維持3分鐘到5分鐘，同時幼兒的許多行為受情緒控制，感興趣就干，否則就不干，只有到了5歲以后才逐漸理智起來。因此，幼兒適合在生活、游戲中進行“滲透式學習”。

　　另外，幼兒認識事物的信息渠道以感知覺為主，語言為輔。隨著年齡的增長，特別是入學后的不斷“訓練”，語言信息才逐漸成為其認識事物的主要信息源。因此幼兒學習的層面應該是獲得豐富的感知、體驗，而非能夠用語言表述的準確知識。

　　專家說，尊重了幼兒的心理特點和學習特點，幼兒才能在學習中不斷體會到成功感和勝任感，逐漸建立起對自己的信心和對周圍的信任。反之，如果成人一味地以小學的學習內容，如認字、讀拼音、做算術題等要求幼兒，幼兒只能體會到學習活動本身的枯燥無味和學習后的挫敗感，這對兒童的終生發(fā)展不利。即使在幼兒階段認識了不少字，會做數學題，也很難說這些學習對小學學習是有促進作用的。華東師范大學教授李季湄的追蹤研究結果表明，幼兒階段“高識字群”的孩子，小學階段的想像力較差，而想像力與理解力、創(chuàng)造力都有關。