很多人問我，孩子幾歲上小學(xué)合適，實(shí)際上我希望我們的孩子8歲上小學(xué)。這不是一個(gè)普遍認(rèn)為的孩子上小學(xué)的年齡，但我想說的是，孩子幾歲進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)能力。對(duì)每一個(gè)孩子而言，他真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，決定了他學(xué)什么和怎么學(xué)是適合自己的，是否能享受到學(xué)習(xí)的樂趣。了解孩子的學(xué)習(xí)方式，你就可以更好地觀察和把握孩子的能力。

每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都不同，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的孩子通過聽來學(xué)習(xí)的能力很好，比如老師講授課文的內(nèi)容，他復(fù)述的時(shí)候就好像自己讀過一樣；而有的孩子卻必須通過動(dòng)手實(shí)際操作，用體驗(yàn)去了解所學(xué)的內(nèi)容；還有的孩子又正是依靠講述來學(xué)習(xí)。一個(gè)典型的依靠聽和體驗(yàn)來學(xué)習(xí)的人，他讀書的效果就遠(yuǎn)不如去聽和體驗(yàn)。而一個(gè)依靠活動(dòng)去體驗(yàn)的人，一體驗(yàn)，他就能把所學(xué)的東西內(nèi)化，將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合在一起。還有的人一讀起書來廢寢忘食，他通過讀和知識(shí)反復(fù)發(fā)生著關(guān)系，這就是屬于他的學(xué)習(xí)方式。

我們并不知道孩子天然是用什么方式學(xué)習(xí)的，這一點(diǎn)必須通過對(duì)孩子的接納和觀察來獲得，但有一點(diǎn)可以肯定的是，如果我們只按照一種學(xué)習(xí)模式來教育孩子，勢(shì)必就會(huì)與許多孩子的學(xué)習(xí)方式相沖突。在許多學(xué)校的教育中，老師按照大綱和知識(shí)點(diǎn)講解著，孩子們無一例外地只能坐在那兒聽，缺乏實(shí)踐自己學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致許多孩子的學(xué)習(xí)出問題。我認(rèn)識(shí)一個(gè)孩子，他是個(gè)以思考為主的孩子，一定要思考清晰了才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，老師上課講解完后，沒有留出讓孩子們反饋的時(shí)間，結(jié)果他跑到講臺(tái)上說：“不行！這個(gè)問題我還沒有思考完。”如果我們一刀切的話，就只能僥幸地看個(gè)體老師的風(fēng)格跟孩子的學(xué)習(xí)方式是否吻合，如果不吻合，那這個(gè)孩子可能就會(huì)遭受挫敗。

曾經(jīng)一次在西安，一位家長(zhǎng)請(qǐng)我跟他的孩子聊一聊數(shù)學(xué)，因?yàn)楹⒆拥臄?shù)學(xué)成績(jī)不好。我問那個(gè)孩子：“你為什么數(shù)學(xué)不好？”孩子說：“因?yàn)槲衣牪欢�老師說的話！”我又問：“你聽不懂什么話呢？”他說：“我不知道什么是乘數(shù)和被乘數(shù)。”這下我明白了，孩子之所以數(shù)學(xué)不好，是因?yàn)樗麎焊�還沒有理解基本的概念，就更不用提接下來的操作了。任何學(xué)科都涉及到許多概念，假如老師沒有把概念以適合孩子理解的方式，沒有以實(shí)物教學(xué)的方式講解清晰，那么孩子會(huì)在學(xué)習(xí)中感到茫然和有壓力。比如，你想讓孩子知道長(zhǎng)方形的面積是如何計(jì)算的，那首先要讓他知道長(zhǎng)和寬是什么。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在黑板上畫一個(gè)長(zhǎng)方形和拿一個(gè)實(shí)物長(zhǎng)方形的效果是完全不一樣的，實(shí)物讓孩子有看和接觸的機(jī)會(huì)，邊聽概念邊和實(shí)物聯(lián)系起來，他們很快就能理解什么是長(zhǎng)和寬，繼而理解面積。