現(xiàn)在越來越多的父母讓孩子上全托學(xué)校，認(rèn)為這樣能從小培養(yǎng)孩子，鍛煉孩子，但是全托學(xué)校真的有那么好嗎？有沒有什么“污點(diǎn)”呢？

全托是寄宿制幼兒園的稱謂。由于國(guó)外沒有全托，國(guó)內(nèi)也沒有相關(guān)的發(fā)展性研究，對(duì)全托的利弊判斷也是眾說紛紜，尤其是心理發(fā)展方面，這給父母的選擇造成很大的不便。雖然父母有充分的理由(有些是對(duì)的，比如對(duì)自理能力的培養(yǎng))來說服自己，但畢竟一生就這么一次，而且是不可逆的，所以在選擇時(shí)權(quán)衡和斟酌是必要的。

對(duì)幼兒和父母來說，全托只是在家庭剝奪、同伴交往和學(xué)�？刂粕洗嬖诓町悾瑢�(duì)應(yīng)的有關(guān)全托對(duì)幼兒心理現(xiàn)狀和心理發(fā)展的消極影響也由此決定。根據(jù)心理健康的統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)文化定義，我們可以忽略全日制幼兒園正常教學(xué)給孩子心理造成的潛在危害，重點(diǎn)凸現(xiàn)全托的影響。

1、人格癥結(jié)

發(fā)生機(jī)制：入學(xué)初和接下來的一段時(shí)期幼兒的分離焦慮、生理和心理的無力感，象時(shí)刻懸在幼小心頭的利劍，并成為埋在部分同學(xué)人格潛層的炸彈，只要外界條件允許就會(huì)爆炸。在心理學(xué)界有關(guān)早期情感經(jīng)歷對(duì)以后的預(yù)測(cè)和解釋的理論集中體現(xiàn)在精神分析學(xué)派上，其有效性已被心理診斷和矯治臨床所證實(shí)。

由于幼兒的親子依戀水平很高，且時(shí)間概念沒有或模糊，他們時(shí)時(shí)期待父母的到來，最后變得無望。再加上幼兒階段心理和生理發(fā)展水平差異很大，部分幼兒并不能完成老師給施加的教育干預(yù)任務(wù)，無力感體驗(yàn)特別強(qiáng)烈。脫離學(xué)校以后他們會(huì)對(duì)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行家庭拋棄和自己內(nèi)部因素的歸因，極力回避和補(bǔ)償這種缺失，使行為帶有癥結(jié)基調(diào)，并形成人格價(jià)值眼鏡，一旦條件滿足，他們就在精神上炫目。

隨著社會(huì)的發(fā)展和人際空間越來越狹小，使觸發(fā)癥結(jié)并轉(zhuǎn)化為心理和行為障礙的誘因遭遇幾率越來越大，回避和預(yù)防癥結(jié)的產(chǎn)生顯得十分必要和迫切。

發(fā)生時(shí)段：未來他們脫離基礎(chǔ)教育以后。

表征預(yù)測(cè)：人格機(jī)構(gòu)中情緒和情感的極化，精神障礙。

危害指數(shù)：★★★★★

2、行為退行

發(fā)生機(jī)制：幼兒園的老師永遠(yuǎn)保持童心四溢的職業(yè)行為特質(zhì)，他們會(huì)不自覺地在生活和教學(xué)表達(dá)形式上投射出來，加之幼兒每天都生活在同伴之間，缺少不同年齡和行為樣板供效仿。幼兒的年齡和行為定向的最近發(fā)展區(qū)的空間被壓縮，行為風(fēng)格被定格，使他們表現(xiàn)出和全日制孩子相比更幼稚。

在這種最初的外表行為退行的同時(shí)，他們的內(nèi)部認(rèn)知模式和心理需求也同步退行，并逐漸演化為退行基調(diào)――行為退行人格化。他們?cè)谂c父母或社會(huì)上的人接觸時(shí)傾向于使用嬰幼兒的反應(yīng)模式來表達(dá)自己，只有這樣他們才會(huì)感覺到?jīng)]有跨出自己的舒適區(qū)。而成人在評(píng)價(jià)孩子時(shí)本能地帶有欣賞娃娃心理反應(yīng)，尤其是父母還會(huì)感覺到寶寶與自己的心理距離更近，對(duì)他們的行為給予默認(rèn)和支持，強(qiáng)化了他們的退行反應(yīng)。

全托的慣常單一的特殊經(jīng)歷作為一種印刻可以固化到他們的認(rèn)知體系中，當(dāng)他們以后受到情感沖擊或情境相似時(shí)，就會(huì)啟動(dòng)這種行為退行來保護(hù)自己，應(yīng)付情境變化。由于他們的行為不符合年齡特點(diǎn)，外界會(huì)給予負(fù)面評(píng)價(jià)，這又會(huì)加劇他們的行為退行。

表征預(yù)測(cè)：心理年齡滯后，對(duì)父母撒嬌、玩具、服飾和語(yǔ)言等行為幼兒化，用孩子的行為方式作反應(yīng)。

發(fā)生時(shí)段：初中以后。

危害指數(shù)：★★★★☆