寶寶自我意識(shí)發(fā)展的影響因素

　　兒童發(fā)展心理學(xué)家們一直在詢(xún)問(wèn)：寶寶從什么時(shí)候才能夠理解自己的獨(dú)立存在？一些研究認(rèn)為嬰兒至少在出生一周內(nèi)，或者根本具有與生俱來(lái)的自我存在的意識(shí)。而有些研究者卻不以為然。這一切發(fā)生在不能說(shuō)話(huà)的寶寶身上，就顯得更加撲朔迷離。

　　自我覺(jué)知是寶寶自我意識(shí)發(fā)展的前提

　　知覺(jué)是嬰兒發(fā)展自我意識(shí)的重要前提。我們可以看到這樣的情景，僅僅出生一周的寶寶就可以模仿某個(gè)成人的面部表情，這說(shuō)明寶寶從出生一開(kāi)始就可以將他們的視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)反應(yīng)相聯(lián)系起來(lái)，這也成為了寶寶們認(rèn)識(shí)到“我可以對(duì)這個(gè)世界做出反應(yīng)”的奠基石。研究表明，在出生一個(gè)月后，“自我”變得更加清晰了。兒童發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，寶寶在4-10個(gè)月大的時(shí)候，認(rèn)為自己就是世界的中心，而一切都與自己有關(guān)系。

　　隨著嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展，他們逐漸明白了這樣一種邏輯關(guān)系：自己可能就是一切事件的起因，自己可以對(duì)外界世界施加某種影響。比如寶寶喜歡吧橡皮鴨子塞進(jìn)嘴里，咬得吱吱響，這可能意味他們可以把自己和這些玩具分開(kāi)，并且可以對(duì)它們做點(diǎn)什么。此時(shí)寶寶也會(huì)感到自己可以使媽媽和爸爸出現(xiàn)不同的反應(yīng)，“我可以通過(guò)哇哇大哭，讓媽媽來(lái)抱我”寶寶可能會(huì)有這樣的小想法。

　　心理學(xué)們對(duì)1～2歲的寶寶進(jìn)行鏡像實(shí)驗(yàn)來(lái)探索他們的自我意識(shí)。1歲左右的寶寶會(huì)對(duì)鏡子里自己的影響微笑或者嘟嘟囔囔，而心理學(xué)家們并不認(rèn)為這能夠代表寶寶出現(xiàn)了自我認(rèn)識(shí)，但相比較看別的小朋友的同步錄像，他們更喜歡看自己的同步錄像，這說(shuō)明他們更喜歡看到自己可以控制自己的小影子。這一行為特點(diǎn)更加清晰的表現(xiàn)在了14個(gè)月大的寶寶身上。

　　自我認(rèn)知隨著對(duì)“他人”的識(shí)別和“他－我”識(shí)別的增加而發(fā)展，當(dāng)寶寶更加清晰認(rèn)識(shí)到自己的同時(shí)也更加清晰地認(rèn)識(shí)到了他人。對(duì)他人感受的理解也說(shuō)明了寶寶自我意識(shí)的發(fā)展，2歲左右的寶寶能夠初步感受到別人的痛苦和不適，這也為他們今后的同伴發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　對(duì)自己信息的評(píng)價(jià)形成寶寶的自我評(píng)估

　　寶寶一天天長(zhǎng)大，他們發(fā)展出更深一層次的自我概念即——自我評(píng)估。自我評(píng)估來(lái)自于寶寶對(duì)自己信息的評(píng)價(jià)——我是不是一個(gè)好孩子，我是不是討人喜歡？寶寶們常常會(huì)形成初步的自我評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)被認(rèn)為是自信心的起源，不僅僅影響孩子的認(rèn)知，也在社會(huì)化中起到巨大的作用。

　　在寶寶2歲的時(shí)候，他們開(kāi)始注意到爸爸媽媽對(duì)他們的成功或失敗的反應(yīng)，他們對(duì)爸爸媽媽贊賞或批評(píng)的反應(yīng)非常敏感，在他們獲得贊揚(yáng)或成功的時(shí)候他們會(huì)表現(xiàn)出高興，相反則會(huì)表現(xiàn)失落；3歲的寶寶則會(huì)明顯的去選擇那些他們擅長(zhǎng)的且能夠獲得成就感的活動(dòng)。這種成就感的沖動(dòng)會(huì)在幼兒園里達(dá)到最高值而保持到四年級(jí)時(shí)開(kāi)始回落。

　　父母反應(yīng)風(fēng)格的影響寶寶的自我概念

　　孩子的自我概念深深地受到了爸爸媽媽的態(tài)度、期待以及行為的影響。研究表明，爸爸媽媽對(duì)自己寶寶的認(rèn)知可以很大程度上預(yù)測(cè)寶寶的自我認(rèn)知，也就是說(shuō)，寶寶的對(duì)自己的概念就是爸爸媽媽對(duì)寶寶態(tài)度的一面鏡子。有研究也表明爸爸對(duì)于孩子自我概念的形成有更重要的作用[i]。例如心理學(xué)家們讓一些孩子與爸爸或者媽媽共同完成一些任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)完成過(guò)程中的互動(dòng)將孩子分為“高自我評(píng)價(jià)組”和 “低自我評(píng)價(jià)組”。他們發(fā)現(xiàn)在完成任務(wù)的過(guò)程中，兩組孩子的媽媽與孩子的互動(dòng)沒(méi)有顯著地差異，然而那些“高自我評(píng)價(jià)”孩子的爸爸卻明顯的表現(xiàn)出溫和、積極支持的態(tài)度。之后的研究也發(fā)現(xiàn)，讓一些大學(xué)學(xué)生回憶父親與他們的互動(dòng)關(guān)系，那些在大學(xué)中表現(xiàn)出色的孩子往往一直能夠感受到爸爸的支持和鼓勵(lì)。