3－6歲，通常被人們稱為“潮濕的水泥”期，這是孩子性格塑造最重要的階段，孩子85%－90%的性格、理想和生活方式都是在這段時(shí)間形成的。俗話說3歲看大，7歲看老。人的很多性情在很小時(shí)候，就初見倪端了。每一個(gè)年輕的父母都希望自己的孩子成為一個(gè)快樂、自信、受社會(huì)承認(rèn)受大家歡迎的人。只不過這些特質(zhì)不會(huì)只是因?yàn)楦改傅?ldquo;希望”，就會(huì)出現(xiàn)，更多情況下，是需要家長關(guān)注和進(jìn)行培養(yǎng)的。
“愛人在家里帶孩子，每次兒子摔倒或者撞在家具上，開始號(hào)啕大哭時(shí)，愛人總用腳跺地或用手拍打家具，一邊跺一邊打還一邊說：“打死你，打死你，再叫你欺負(fù)我們小寶寶”。兒子看著媽媽表演，慢慢就不哭了。（父親：）剛開始我覺得好玩，但逐漸發(fā)現(xiàn)兒子每次摔倒，都要經(jīng)過一番相同的表演才能止住哭聲，這才意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。
從上邊的小事使我聯(lián)想起社會(huì)上很多成年人，他們?cè)诠ぷ魃�活和學(xué)習(xí)過程中一遇到困難就怨天憂人。有的埋怨領(lǐng)導(dǎo)和同事不幫助，有的埋怨父母沒本事，給自己安排的工作不好，留下的財(cái)產(chǎn)少，就是不找自己的原因或不去努力的工作。
對(duì)以上兩種現(xiàn)象如果仔細(xì)地進(jìn)行研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們二者之間在一定程度上存在著必然的聯(lián)系，正是由于前者才引發(fā)了后者。正是由于家長在日常生活中，在一些小事上對(duì)孩子不能正確的加以引導(dǎo)。事情做錯(cuò)了，本來是孩子的責(zé)任，但家長出于對(duì)孩子的溺愛，認(rèn)為孩子小不懂事，往往把責(zé)任攬到自己的身上，或嫁禍到其他人或物上。更有甚者，有些長輩當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)，不但不及時(shí)指出孩子的錯(cuò)誤，教育孩子及時(shí)的改正，反爾認(rèn)為孩子小智力發(fā)達(dá)，為之而感到高興。久而久之，就使孩子對(duì)事物沒有正確的認(rèn)識(shí)。而形成一種思維；即遇到問題、困難不是想解決的方法，而是怨天憂人，想法推卸責(zé)任。致使在以后的工作和學(xué)習(xí)過程中沒有建樹，有的甚至走上犯罪的道路。
我們都知道小孩子的思維遠(yuǎn)不能用理性來思考事情的對(duì)錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候的孩子內(nèi)心統(tǒng)一，沒有自我矛盾，心靈透過眼睛顯得清澈透亮。其實(shí)當(dāng)母親煞有介事的做這種角色扮演時(shí)，孩子知道自己有些地方被父母喜歡，有些地方被父母討厭的時(shí)候，自己的內(nèi)心也分離成兩個(gè)部分。同時(shí)也認(rèn)為此時(shí)只有自己的大哭才能得到母親的“愛”與關(guān)注，無論是自己撞了桌子，還是自己被摔倒，從母親的言談中得到自己都沒有任何責(zé)任的信息，久而久之會(huì)讓孩子在思維中變得學(xué)會(huì)推卸責(zé)任，尚若孩子在成長的過程中，有一丁點(diǎn)的過失或犯一點(diǎn)小錯(cuò)，是否會(huì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，承擔(dān)責(zé)任，我想這個(gè)孩子是不會(huì)的，當(dāng)孩子被迫承認(rèn)自己錯(cuò)了，或有缺點(diǎn)需要改正的時(shí)候，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種類似分裂般的痛苦。因?yàn)槟赣H的言語不斷強(qiáng)化孩子沒有過錯(cuò)，沒有責(zé)任，而一切責(zé)任都是桌子和哪些物體的問題，這種行為會(huì)使這個(gè)兒子在做錯(cuò)了事情或者違反了班級(jí)公約的時(shí)候說：“是他讓我做的，是他先動(dòng)手打我，是媽媽沒有幫我準(zhǔn)備鉛筆……”遇到問題或事情發(fā)生時(shí)總愛推卸責(zé)任，不能客觀的評(píng)價(jià)自己，為自己的錯(cuò)誤找借口，當(dāng)孩子在思維中學(xué)會(huì)了逃避責(zé)任、那么在行為上就會(huì)推卸責(zé)任，就會(huì)用謊言來開脫自己。
兒童容易為推卸責(zé)任、逃避批評(píng)懲罰而說謊，兒童既然能夠在這種有壓力的環(huán)境下說謊，那么同樣可以通過自我心理調(diào)節(jié)，思維中設(shè)想減少外界環(huán)境的壓力，這實(shí)質(zhì)是減少了自己說謊的機(jī)會(huì)。
我們都知道，在孩子的成長過程中，逆境、挫折是不可避免的。摔倒沒什么可怕，怕的是父母用錯(cuò)了處理方式。其實(shí)，孩子通常不會(huì)摔得太疼，大聲哭主要是因?yàn)閲樍艘惶�，這時(shí)，如果父母先笑了，他會(huì)輕松些，也會(huì)覺得這不是件大事；可如果父母慌了，他會(huì)受到更大驚嚇并哭起來，總是如此，還會(huì)讓他習(xí)慣了把尋求同情當(dāng)作解決問題的方法，失去自主成長的機(jī)會(huì)。所以我建議家長，看到孩子被摔了，給他一個(gè)微笑。
由此我們可以看出,以上這個(gè)孩子在母親如此的調(diào)教下，在遇到失敗時(shí)，或遲到、被老師批評(píng)、與同學(xué)發(fā)生矛盾,犯了錯(cuò)誤、遭遇到失敗，他思維的慣勢(shì)不是先從自己身上找原因，而是習(xí)慣把責(zé)任推向別人，或者是把自己的責(zé)任與他人的責(zé)任混為一談。不管孩子的這種行為是無意識(shí)的，還是習(xí)慣性的，這對(duì)孩子成長、發(fā)展的影響都是非常不利的，因?yàn)闊o論是在學(xué)校里，還是在社會(huì)中，沒有人愿意與一個(gè)喜歡推卸責(zé)任的人相處。
孩子之所以能夠心安理得地把責(zé)任推向別人，是因?yàn)樵谒麄兊乃季S里經(jīng)常能夠找到“合理化的理由”來“騙”自己。剛開始找理由來“欺騙”自己和家長時(shí)，孩子的內(nèi)心也會(huì)不安，但如果家長沒有及時(shí)地讓孩子意識(shí)到自己的責(zé)任，天長地久，孩子就會(huì)坦然地接受這一切，甚至到最后都看不到自己的缺點(diǎn)和不足，這時(shí)推卸責(zé)任就會(huì)變成孩子的一種習(xí)慣，進(jìn)而內(nèi)化為一種性格。
其實(shí)，孩子推卸責(zé)任的這種做法，反映了這樣一種心理效應(yīng)——融合效應(yīng)。“融合效應(yīng)”，是指?jìng)�(gè)人遭遇挫折后，不愿承擔(dān)由挫折帶來的巨大壓力，而是把自己在挫折中應(yīng)負(fù)的責(zé)任與他人的責(zé)任融合在一起，或者與同樣受到挫折的人相提并論，以此減輕自己的心理壓力。
我們用認(rèn)知理論中行為矯正技術(shù)，使用“歸納推理”有助于提高幼兒的邏輯思維能力和自主品質(zhì)。用這種推理方法有助于引導(dǎo)幼兒明白自己的行為對(duì)他人所產(chǎn)生的影響。運(yùn)用這種方法的關(guān)鍵是引導(dǎo)幼兒注意他人的權(quán)利和感覺，而不要把這種方法看成懲罰性的警告和約束。在運(yùn)用“歸納推理”技術(shù)時(shí)，大人給了孩子自己做決定的機(jī)會(huì)，讓他們自己體會(huì)這些決定的后果。這個(gè)過程幫助孩子形成自我控制能力。于是，孩子的行為就會(huì)越來越由其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所驅(qū)動(dòng)，而不僅僅是去執(zhí)行別人認(rèn)為他們應(yīng)該做的事情。那些在有教養(yǎng)、尊重人、敢于承擔(dān)責(zé)任的環(huán)境中長大的孩子更可能遵從大人的要求，因?yàn)樵谒麄兛磥砟嵌际呛锨楹侠淼氖虑椤＃ê螞r從小我的哭聲就是我最有力的防御機(jī)制�？煞Q之為法寶）
當(dāng)你意識(shí)到幼兒需要逐漸形成自律能力的時(shí)候，在與孩子的日常交往中，就要格外注意自己的外部和內(nèi)部期望，巧妙靈活地使用指導(dǎo)技術(shù)。通過“歸納推理”的方法，孩子就能越來越明白自己的行為對(duì)別人造成了怎樣的影響，并會(huì)在行動(dòng)時(shí)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。
仔細(xì)分析孩子思維的歸因方式，幫助孩子使用正確的歸因方式，并從小培養(yǎng)孩子積極的“自我歸因”能力。”關(guān)注孩子自我歸因能力.
如果父母希望對(duì)孩子的行為給予糾正，最好的辦法是當(dāng)孩子的面把發(fā)生的事情，做一個(gè)詳細(xì)的解釋，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)面對(duì)問題，而不應(yīng)逃避責(zé)任。如孩子學(xué)會(huì)敢于承擔(dān)責(zé)任的時(shí)候就給予及時(shí)的表揚(yáng)，若逃避責(zé)任的時(shí)候就給于提醒，這樣孩子慢慢就成為父母希望成為的人。
在生活中我們發(fā)現(xiàn)人們抱有的穩(wěn)定的情感和態(tài)度，大多由他們從小習(xí)慣化形成的思維歸因模式所決定。歸因簡(jiǎn)單說就是把失敗與成功歸于某種原因。向外歸因表現(xiàn)為遭受失敗時(shí)首先找尋外部因素，如環(huán)境的惡劣，背運(yùn)，并推卸自身應(yīng)該并能夠承擔(dān)的責(zé)任；而向內(nèi)歸因則表現(xiàn)為遭受失敗時(shí)首先反省自己的錯(cuò)誤行為并承擔(dān)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，毫無逃避的態(tài)度。向穩(wěn)定因素歸因表明導(dǎo)致失敗的因素是不可改變的，一般認(rèn)為自己能力不夠；向不穩(wěn)定因素歸因則表明導(dǎo)致失敗的因素是可以改變的，一般認(rèn)為自己努力程度不夠。向不可控因素歸因說明自己不能夠?qū)��?dǎo)致失敗的不利因素有所作為，消極對(duì)待；相反則說明自己可以或者能夠直接或間接轉(zhuǎn)變失敗的不利因素，能夠積極地坦然地面對(duì)。如果母親當(dāng)孩子不小心撞了桌子時(shí)，母親不要說：“桌子不乖，把寶寶撞疼了，桌子該打。”而應(yīng)該說：“寶寶把桌子撞疼了，桌子沒有眼睛，寶寶有眼睛呀，桌子不哭，寶寶下次一定會(huì)小心的！” 母親若改變角色注意引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的自我歸因——即凡事主動(dòng)自己承擔(dān)責(zé)任，認(rèn)定事情可以向著好的方向發(fā)展并積極尋求自己可以解決的辦法，那么隨著孩子逐步長大，他會(huì)學(xué)會(huì)自己承擔(dān)責(zé)任，并善于從失敗中吸取教訓(xùn)，最終能夠成為把握自己命運(yùn)的人！
我們?cè)谏�活中常看到，具�?ldquo;融合心理”的孩子最明顯的表現(xiàn)就是，遇到挫折和失敗，他們喜歡這樣說：
“都是媽媽不好，沒有叫我起床，害我遲到！”
“老師的講課水平太差了，他講什么我都聽不懂，害得我考這么少的分?jǐn)?shù)！”
“不僅我自己沒及格，我們班有好多同學(xué)都沒及格，有的還沒我考得多呢！”
“不全怪我，是因?yàn)榈艿芡莆遥�我才不小心把魚缸打碎的！”……
從推卸責(zé)任，到最后意識(shí)不到自己的責(zé)任，孩子會(huì)逐漸淪落為沒有一點(diǎn)責(zé)任感的人。
那么，家長應(yīng)該如何培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)呢？
在孩子小時(shí)候，每當(dāng)他們做錯(cuò)事情或不小心摔交時(shí)，為了避免懲罰，他們都會(huì)推卸責(zé)任。例如，孩子不小心把家里的花瓶打碎了，并且還騙家長說花瓶不是他打碎的。這種情況下，家長不要急于批評(píng)孩子，而應(yīng)引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)。
其實(shí)，每一件事情都有幸運(yùn)與不幸兩個(gè)方面，關(guān)鍵是人們?nèi)绾慰创�它。困難和挫折也是如此，從表現(xiàn)來看，它是一種不幸，但從另一方面來看，它又是對(duì)人的一種磨煉，一種促使人們提高能力的途徑。當(dāng)然，由于孩子們的理性思維能力有限，他們只關(guān)心自己最直接的感受，對(duì)事物看得往往不會(huì)那樣深刻，這個(gè)時(shí)候，就需要家長幫助孩子去尋找不幸背后的幸運(yùn)了。
從孩子的心理發(fā)展角度來看，0~6歲是孩子一生中大腦發(fā)育最迅速的階段，是孩子一生中最富可塑性的階段，也是為孩子的性格奠定最堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段。此時(shí)，外界的刺激會(huì)在他們的大腦里留下很深的痕跡，刺激反復(fù)呈現(xiàn)，就會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在信息，對(duì)孩子的性格形成產(chǎn)生很深遠(yuǎn)的影響。
母親教育孩子都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：耳根軟，心更軟。孩子犯了錯(cuò)誤，只要孩子在媽媽面前掉幾滴眼淚，媽媽就會(huì)心疼得不得了，往往就會(huì)忘記孩子犯下的錯(cuò)誤。時(shí)間一長，孩子摸透了媽媽“心軟”的弱點(diǎn)之后，媽媽對(duì)孩子的教育就失去作用了。（兒子看著媽媽表演，慢慢就不哭了。（父親：）剛開始我覺得好玩，但逐漸發(fā)現(xiàn)兒子每次摔倒，都要經(jīng)過一番相同的表演才能止住哭聲，這才意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。）這樣，在孩子心目中，媽媽也將失去權(quán)威。不僅如此，媽媽的這種教育方式，對(duì)孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)也是十分不利的。但過于嚴(yán)肅和正確的父母是兒童早期出現(xiàn)神經(jīng)癥情緒的重要原因。
家長是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終身老師，家長的一言一行無時(shí)無刻不在影響著孩子的發(fā)展。所以作為家長要不段地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地提高本身的素質(zhì)，做到明理而教子，真正的成為自己孩子言行的榜樣，真正成為孩子的終身之師。
行為主義理論認(rèn)為，不管是良好行為還是問題行為，都是幼兒在和環(huán)境以及環(huán)境中的人交往的時(shí)候習(xí)得的。當(dāng)幼兒和同伴（成人）交往的時(shí)候，他們學(xué)習(xí)到了如何在社會(huì)情境中應(yīng)答別人及對(duì)別人做出反應(yīng)。于是，幼兒就做出那些在他們自己看來符合他人期望的行為。
良好行為和問題行為都是通過這種方式發(fā)展起來的。孩子的行為要么被周圍環(huán)境強(qiáng)化，要么不被強(qiáng)化。如果受到強(qiáng)化，良好行為就會(huì)保持下去。同樣，問題行為如果受到強(qiáng)化也會(huì)保持下去。如果得不到強(qiáng)化，兩種行為都會(huì)消失。許多問題行為之所以會(huì)保持下去，就是因?yàn)橛變涸谶@樣做的時(shí)候受到了關(guān)注。而許多良好行為之所以不能保持，就是由于它們沒受到及時(shí)的強(qiáng)化。
孩子所表現(xiàn)出來的問題行為或者是受他們過去所習(xí)得的行為模式的影響，或者是由于他們的社會(huì)知識(shí)有限，不能理解真正的社會(huì)期望是什么造成的。這都是正常的。運(yùn)用一些技巧，成人就能逐步使一個(gè)孩子形成良好的行為模式。
1．培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，增強(qiáng)孩子的責(zé)任意識(shí)。
沒有責(zé)任感的人，在工作生活和學(xué)習(xí)過程中就沒有動(dòng)力。所以從小就要培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)。例如，當(dāng)孩子受到某種傷害時(shí)，要讓他知道責(zé)任在誰，如果是自己的責(zé)任，下次就要避免再受到同類傷害。就像本文開始提到的例子，孩子不小心被障礙物絆倒了，要讓他自己站起來，并告訴他，摔倒了責(zé)任在他自己，以后走路時(shí)一定要小心，如果不小心，還要摔跟頭。
2．要對(duì)孩子說“不”。
在日常生活中孩子會(huì)經(jīng)常提出這樣或那樣的要求，讓家長來滿足他。孩子提出的要求如果是合理的，并且有能力解決，就盡量地滿足他。如果不合理或沒有能力解決，就要對(duì)孩子講明道理，告訴他不行。
3．多讓孩子干一些力所能及的家務(wù)活。
因?yàn)椴粫?huì)勞動(dòng)的人就不會(huì)工作，通過勞動(dòng)可以提高孩子認(rèn)識(shí)事物的能力，可以培養(yǎng)出孩子獨(dú)立認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。所以在日常生活中要讓孩子多做一些力所能及的家務(wù)活。
4．不許欺騙孩子。
家長要對(duì)孩子講真話講實(shí)話，例如：當(dāng)做母親的要上班，孩子要跟著，不讓跟著就哭。有些家長出于對(duì)孩子的疼愛，就哄騙孩子說：一會(huì)兒帶你去游樂場(chǎng)玩，而事后根本就沒有帶孩子去游樂場(chǎng)。如果用類似的方法經(jīng)常哄騙孩子，他也會(huì)逐漸養(yǎng)成欺騙他人的壞習(xí)慣。所以要讓孩子做一個(gè)誠實(shí)的人，家長就必須對(duì)孩子講真話、講實(shí)話。
5．教育孩子要有愛心。
一個(gè)對(duì)社會(huì)和家庭沒有愛心的人，他在工作和學(xué)習(xí)過程中就不會(huì)有太大的動(dòng)力，一生對(duì)社會(huì)和家庭就不會(huì)有太大的貢獻(xiàn)。所以孩子的家長必須重視孩子愛心的培養(yǎng)。要培養(yǎng)孩子的愛心，必須從一點(diǎn)一滴的小事做起。例如：一家人準(zhǔn)備吃西瓜，當(dāng)把西瓜切開后，要先讓孩子給每位長輩拿一塊，然后自己再吃。通過這種類似的教育可以逐漸培養(yǎng)出孩子的愛心，使孩子長大以后，熱愛生活，在工作和學(xué)習(xí)中奉獻(xiàn)出自己的愛心。
6．培養(yǎng)孩子勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。
一個(gè)人只有懂得勤儉節(jié)約是做人的美德，才能更好的生活，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。培養(yǎng)孩子的這種美德也要從日常的小事做起，例如：當(dāng)孩子將一粒葡萄掉在了地板上，要把它拾起來洗干凈，讓孩子吃掉，并給孩子講明道理。通過這種教育，就可以逐漸培養(yǎng)出孩子勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。
總之，要想將孩子培養(yǎng)成才，對(duì)孩子就要從幼兒教育抓起，作為孩子第一任老師的家長，首先要嚴(yán)格要求自己，以身作則，從多方面提高自己的素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上對(duì)孩子因勢(shì)利導(dǎo)的進(jìn)行全方位的教育，就可以把孩子真正培養(yǎng)成為有利于國家、有利于社會(huì)的棟梁之才。
其實(shí)就像天空一樣，有陽光雨露，還有很多風(fēng)風(fēng)雨雨。有些風(fēng)雨是小雨，還有很多大雨，還有很多臺(tái)風(fēng)都會(huì)刮起來，所以人生要經(jīng)歷很多的磨難，不經(jīng)歷磨難的孩子也長不大。