學(xué)校里的心理咨詢室形同虛設(shè)，孩子們成長(zhǎng)的煩惱無(wú)處傾訴該怎么辦？全國(guó)人大代表嚴(yán)誠(chéng)忠建議，可以組織那些擁有人格魅力的教師學(xué)習(xí)心理學(xué)，并且進(jìn)行專門培訓(xùn)，從而起到心理輔導(dǎo)老師的作用。

全國(guó)人大代表嚴(yán)誠(chéng)忠除了擔(dān)任東華大學(xué)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作研究所所長(zhǎng)的職務(wù)之外，還在盧灣區(qū)一所初中學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)。“我覺(jué)得，學(xué)校里不需要設(shè)心理醫(yī)生或者咨詢師，而需要心理輔導(dǎo)員。這些輔導(dǎo)員可以由一些具有人格魅力的教師來(lái)兼任。“可以組織這些老師學(xué)習(xí)心理學(xué)，并且接受專門培訓(xùn)。”嚴(yán)誠(chéng)忠坦言，“其實(shí)有些老師連話都講不清楚，但是他們畢竟是老師，大多數(shù)學(xué)生在心中仍然保持了對(duì)老師的敬畏感，如果老師說(shuō)出的話，不少學(xué)生是愿意聽(tīng)的。當(dāng)然，最好是老師本身具有人格魅力，那可以發(fā)揮更大的作用。”

“另外，我認(rèn)為，教育主管部門應(yīng)該聯(lián)合有關(guān)心理專家，給學(xué)生們提供心理檢測(cè)、快樂(lè)教育、生命教育，并提供合適的教材和教學(xué)內(nèi)容。”嚴(yán)誠(chéng)忠認(rèn)為，現(xiàn)在我們這樣的教育通常會(huì)被納入到德育教育中去，“而當(dāng)下德育教育的主流卻又是以政治要求、成人的道德來(lái)要求正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，這樣的德育教育不是缺失就是過(guò)分。”

一切從孩子的心理需求出發(fā)

全國(guó)政協(xié)委員、教育部關(guān)心下一代工作委員會(huì)主任田淑蘭接受記者采訪時(shí)坦言：“眼下時(shí)有發(fā)生的悲劇，很多都是由于我們的教育理念、教育方法不夠科學(xué)造成的�，F(xiàn)在的孩子吃得好喝得好，他們的生理需求是得到滿足了，而心理需求？很多時(shí)候我們的家長(zhǎng)、老師并沒(méi)有意識(shí)到。只是覺(jué)得給他們知識(shí)，讓他們會(huì)考試就行了，所以在這個(gè)問(wèn)題上我們需要研究的東西非常多。”

在談到具體情況時(shí)，田淑蘭告訴記者：“要關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)應(yīng)該是全方位的，有時(shí)候社會(huì)上的很多宣傳也不利于孩子的成長(zhǎng)。比如說(shuō)，現(xiàn)在社會(huì)上宣傳嚴(yán)厲教育，像虎媽這類的，或許這是個(gè)成功的案例，但僅僅是個(gè)案，可能在另一個(gè)孩子身上就適得其反。”正所謂教育無(wú)定論，田淑蘭委員認(rèn)為，在教育孩子這個(gè)問(wèn)題上，我們的教育工作者一定要了解孩子，從孩子的心理需求出發(fā)，要因人而異，“在這個(gè)問(wèn)題上絕對(duì)不能簡(jiǎn)單化”。

與此同時(shí)，針對(duì)如今中小學(xué)心理咨詢室門可羅雀的現(xiàn)象，田淑蘭委員表示：“孩子的心理問(wèn)題很多是無(wú)意識(shí)的，他不像成人那樣意識(shí)到這個(gè)可能屬于心理問(wèn)題，需要去找心理老師。另一方面，也不是說(shuō)孩子的心理問(wèn)題已經(jīng)發(fā)展得很嚴(yán)重了，已經(jīng)形成心理疾病了，需要去找心理老師，所以也不能把它過(guò)于渲染了，這孩子會(huì)覺(jué)得，怎么了我是不是有什么問(wèn)題了。”所以，田淑蘭委員認(rèn)為，對(duì)于孩子的心理引導(dǎo)，關(guān)鍵還在于情感的投入。

老師要從個(gè)案中獲得經(jīng)驗(yàn)

全國(guó)政協(xié)委員、北京師范大學(xué)教授劉焱坦言，目前設(shè)在學(xué)校的心理咨詢中心無(wú)人問(wèn)津是有客觀原因的，“這就涉及到老師的工作方式可能要改，另一方面你坐在那個(gè)屋子里等學(xué)生上門，也不合適。所以在這方面，學(xué)校教育模式也應(yīng)該有改進(jìn)，光安排一個(gè)心理老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”

同時(shí)，劉焱委員也對(duì)目前現(xiàn)有的教師進(jìn)修模式提出了質(zhì)疑：“現(xiàn)在說(shuō)到進(jìn)修，就是請(qǐng)個(gè)大學(xué)教授來(lái)做兩場(chǎng)報(bào)告，這是沒(méi)有用的，因?yàn)榻淌谥v的根本不切合老師上課的實(shí)際。相反應(yīng)該是在經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)，通過(guò)老師自己來(lái)反思自己的工作，在彼此的交流中，在一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)案例中獲得經(jīng)驗(yàn)。”