人們總把 “ 成績(jī)優(yōu)秀、老實(shí)、聽(tīng)話、律己甚嚴(yán)、進(jìn)取心和自尊心較強(qiáng)、善于反思 ” 的孩子看做 “ 好孩子 ” 。不可否認(rèn)， “ 好孩子 ” 的優(yōu)勢(shì)較為明顯，大多數(shù) “ 好孩子 ” 承受心理壓力的能力也比較強(qiáng)。但是近些年來(lái)發(fā)生在 “ 好孩子 ” 身上的一些案例讓人震驚：清華大學(xué)博士生董秀海殺人，復(fù)旦大學(xué)的一名研究生跳樓 …… 我們不能說(shuō)這些 “ 好孩子 ” 不優(yōu)秀，但是發(fā)生在這些 “ 好孩子 ” 身上的悲劇卻值得我們特別關(guān)注。

心理測(cè)試表明，不少成績(jī)優(yōu)秀的 “ 好孩子 ” 存在明顯的心理問(wèn)題：自視甚高，過(guò)度壓抑，信心缺乏，心境愁悶，易焦慮，不善交，特別在意自己在別人心中的形象等。湖北省教科院重點(diǎn)課題之一、已持續(xù)研究 4 年的武漢六中 “ 好學(xué)生 ” 心理健康教育課題研究顯示，人們公認(rèn)的 “ 好孩子 ” 中，近三成存在心理問(wèn)題，超過(guò) 12% 的學(xué)生存在由嫉妒發(fā)展成的 “ 敵對(duì)情緒 ” ，超過(guò) 10% 的人存在強(qiáng)迫癥癥狀。

“ 好孩子 ” 的心理問(wèn)題的產(chǎn)生有多方面的原因，其中一個(gè)顯而易見(jiàn)的原因是 “ 一俊遮百丑 ” 導(dǎo)致 “ 好孩子 ” 心理健康教育上的 “ 真空 ” 。教師的視線常常被幾個(gè) “ 問(wèn)題學(xué)生 ” 牽引，而往往忽視了各方面比較優(yōu)秀的 “ 好孩子 ” 。另外，學(xué)校、家庭包括社會(huì)偏重智育，以學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄，對(duì) “ 好孩子 ” 的過(guò)度溺愛(ài)又讓他們產(chǎn)生了太強(qiáng)的優(yōu)越感，事事以自我為中心，變得驕橫、自私自利，缺乏感恩之心，不懂得回報(bào)他人，對(duì)自己的社會(huì)定位缺乏清醒認(rèn)識(shí)，總以自己的主觀意識(shí)去思考問(wèn)題，適應(yīng)不了社會(huì)環(huán)境和人際關(guān)系。因?yàn)殚L(zhǎng)期生活在肯定與表?yè)P(yáng)的環(huán)境中， “ 好學(xué)生 ” 變得特別敏感和脆弱，心理承受力較差。

“ 好孩子 ” 面臨的壓力大，教師、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)他的期望值高，當(dāng)其從封閉的環(huán)境走入開(kāi)放環(huán)境后，如從中學(xué)走進(jìn)大學(xué)，從大學(xué)步入社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系、家庭背景的巨大反差、燈紅酒綠的社會(huì)，極易造成心理失衡，產(chǎn)生諸如失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。