測驗測到的是否真的就是本來打算要測的東西?心理和教育測量的對象，應(yīng)該是某種特定的“潛在心理特質(zhì)”或“內(nèi)隱心理結(jié)構(gòu)”。所編測量工具實際施測后所測到的東西，是否真是這特定的“特質(zhì)”與“結(jié)構(gòu)”，自然是測量工作中最具根本性的問題，在測量過程中既是據(jù)以開始又是最后歸結(jié)所在的問題。由于心理測量對象的間接性，這個問題的考察最為復(fù)雜。由此發(fā)展起了多種測驗效度驗證的理論與方法。歷史上人們開始時著重于考察所得測量結(jié)果跟測驗外部效標的相關(guān)，利用實證資料分析測驗的統(tǒng)計意義上的預(yù)測能力。但是，后來又認識到單作統(tǒng)計學(xué)分析是很不夠的。心理計量學(xué)不能只重“計量”而忽視“心理”。心理計量學(xué)要和實質(zhì)心理學(xué)有機地統(tǒng)一起來。如果老把“特質(zhì)”、“結(jié)構(gòu)”當作一個純“統(tǒng)計學(xué)構(gòu)造”而不認真充實其心理學(xué)意義，出現(xiàn)“缺失心理學(xué)意義”的現(xiàn)象，是會嚴重阻礙心理與教育測童的進一步發(fā)展的。要深人研究心理現(xiàn)象的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、機制和功能，以此為指導(dǎo)，更多地采用實驗設(shè)計的技術(shù)來編制測驗;還要深人分析被試接受測驗的具體心理過程，看到前一部分測驗作答過程對后一部分作答的遷移與影響;要把心理學(xué)的過程模型跟心理計量學(xué)模型結(jié)合起來，定性定量地統(tǒng)一進行分析;不能只對作答反應(yīng)結(jié)果資料作探索性因素分析，而且可運用結(jié)構(gòu)方程分析模式作驗證性因素分析，主動進行有關(guān)心理結(jié)構(gòu)的假設(shè)檢驗�？傊�，既要大力強化現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)，又要大力強化現(xiàn)代數(shù)學(xué)的理論與方法在心理和教育測量中的應(yīng)用，切實保證提高測量的正確性與有效性，以適應(yīng)當前社會與科技發(fā)展的孺要。