第一，理想與現(xiàn)實的沖突

學生們在家中、在學校所接受的教育大都是理想化的，這使得他們進入中學前，已初步形成了一種理想模式的觀念和人格。進入中學以后，學生們自我意識開始覺醒，獨立性增強，社會化程度提高，他們開始把眼光投向變化中的社會。這時，理想化的觀念將受到根本性的挑戰(zhàn)，必然地造成了他們心理上與行為上表現(xiàn)出一種理想與現(xiàn)實的矛盾沖突。這種沖突具體表現(xiàn)為：

1.對未來的高期望和對現(xiàn)實的低評價之間的矛盾

中學生對未來的期望是理想化的。這一方面是因為他們在教育體系中得到的是理想化的教育，另一方面，他們作為未來社會的主人，必然地會將自己關(guān)好的愿望投射于理想，寄托于未來。但現(xiàn)實與理想總是有差距的。由于中學生缺乏理性的、辨證的眼光，使得他們對現(xiàn)實極為不滿，評價極低。他們常常因為社會中存在一些不良現(xiàn)象，而把整個社會看成一團糟，全面否定現(xiàn)實生活。

對未來的高期望，表現(xiàn)了中學生樂觀、進取，對未來充滿信心的特點。但這種高期望和對現(xiàn)實生活不客觀的低評價并存，往往使他們產(chǎn)生一種好高騖遠的盲目性情緒，造成對未來的高期望具有極大的脆弱性，一旦在現(xiàn)實生活中高期望碰到障礙、受到挫折，他們極易走向悲觀的一面，對未來失望，對現(xiàn)實氣餒，不能再以理性的態(tài)度對待生活。這對青少年成長顯然是極為不利的.

2.自我與社會的矛盾

自我與社會的沖突主要表現(xiàn)為中學生自身能力與社會對他們的要求之間存在差距和矛盾，也即他們的自我評價和社會評價之間存在矛盾。

中學生中普遍存在對自我的過高評價、過高預期的傾向。而生活中自我過高評價和他們的實際能力、經(jīng)驗還不能適應社會要求有著暫時無法調(diào)和的矛盾。這類矛盾常會給一些學生帶來心理上的挫折感，從而影響他們的社會化過程，影響他們的健康成長。

3.理想生活向往和現(xiàn)實生活感受的矛盾

中學生在心目中把學業(yè)的順利，個人充分自由地發(fā)展，家庭生活的富裕、融洽等視為理想生活(調(diào)查表明，上述學生分別占 20.8%、30.6%、19.7%)。但由于社會上把升學作為衡量學業(yè)的唯一標準，而我國目前能夠順利進入高等院校的學生畢竟是少數(shù)，千軍萬馬擠獨木橋的現(xiàn)狀，使得多數(shù)學生無法得到“學業(yè)順利”的體驗;個人充分自由發(fā)展則更因為社會、家庭、自身條件、能力的限制而難以實現(xiàn);家庭生活的富裕，對于處于溫飽階段的中國來說，是多數(shù)家庭還達不到的;加上目前社會上兩極分化現(xiàn)象比較明顯，一部分學生生活相當困難。這便造成了理想生活向往與現(xiàn)多活感受的巨大差距。并由此帶來很大的折感，導致學生對現(xiàn)實的悲觀失望情緒。

4.學校理想化教育與社會需求世俗化的沖突

從幼兒園到中學，以至大學，我們學校教育都具有理想化、不食人間煙火的脫離現(xiàn)實的傾向，而且這種理想化的思想教育模式幾乎保持了幾十年的一貫制。我們向?qū)W生灌輸?shù)牡赖掠^念是高層次的共產(chǎn)主義道德標準，而忽視了最基本的倫理層次教育;我們要求學生樹立的理想是最高層次的共產(chǎn)主義理想。作為一種追求，提倡這些本身并不錯。但是，以一種高層次的模式來代替結(jié)構(gòu)復雜、具有多層次的倫理、道德觀念和人生理想，顯然脫離了學生的實際，導致了學生形成與現(xiàn)實生活有一定距離的感想觀念和人生理想。

在以往較為單純的社會生活中，這種差距帶給學生的不適應還不明顯。但是，改革開放以來，社會上的各種觀念由單純趨向復雜，講究實惠的世俗化傾向越來越明顯。在這樣的情況之下，學校理想化的教育模式與社會需求世俗化之間的距離越拉越大，學生在學校里和在社會中所感受的、所經(jīng)歷的幾乎是兩種不同的生活，對此學生毫無思想準備(學校教育沒能為他們提供這方面的準備)，由此而帶來的心理上的矛盾沖突可想而知。

此類沖突會使學生產(chǎn)生對學校教育的懷疑，對社會現(xiàn)實的不滿，形成一種心理上的失落感。這種失落極易導致一種放棄追求、放棄努力，隨波逐流，自暴自棄的“僖皮士”生活作風。雖然多數(shù)中學生在家長、學校的壓力之下，努力完成了學業(yè)，但心理上的這類矛盾并未因此而消失，不少學生把這種失落感帶到了社會上和高一級學校中。目前大學里“六十分萬歲”“戀愛至上”“看破紅塵”等現(xiàn)象無不與此有關(guān)。此類現(xiàn)象對整個社會的消極影響也是明顯易見的。