我們的看法跟他基本一致，只是將他的按規(guī)則指定值的階段進一步細化成測驗設計與量表化兩步，然后才是信度和效度的驗證。這樣，或許才能將測驗編制、項目分析、分數(shù)合成與解釋(含常模的建立)，乃至參數(shù)估計等都更好地包括進去。

就是打算論述心理與教育測量過程的理論原理，而且力圖著重介紹先進的現(xiàn)代心理計量學原理的。按照邏輯和歷史順序，共分成了三篇。先從傳統(tǒng)的項目分析與分數(shù)常模開始。第一篇是隨機抽樣理論，包括經(jīng)典真分數(shù)理論與現(xiàn)代的概括力理論。概括力理論不再像真分數(shù)理論那樣，把測量誤差單純看成混沌一團的東西。它采取統(tǒng)計學中的方差分量模型。具體分析實際的測驗情境關(guān)系，根據(jù)不同的確定測量目標與側(cè)面的做法，針對性地考察多種信度與效度。第二篇是項目反應理論。真分數(shù)理論與概括力理論都要求抽取總體的有代表性的隨機樣本，項目反應理論卻不要求這樣，樣本的結(jié)構(gòu)可以跟總體分布結(jié)構(gòu)不一樣，只要在分布全距的各個區(qū)間都抽取到必要數(shù)量個體就行。所以，項目反應理論，不屬隨機抽樣理論框架范圍。它主要是一種量表化模型理論，其突出優(yōu)點有三：①參數(shù)不變性;②被試能力與項目難度定義在同一量表上;③提出了信息函數(shù)概念，從嶄新角度來處理信度問題。以單維的適合二值評分資料的模型為范例，論述了項目反應理論的基本原理;同時，還介紹了多種其他類型的模型。任何理論原理都應該用來解決實際問題。所以，第三篇是應用技術(shù)原理，探討了現(xiàn)代測量原理在等值、測量偏差(項目功能差異)、題庫、自適應測驗等問題上的應用。最后，由效度驗證問題轉(zhuǎn)人心理計量學與實質(zhì)心理學的有機結(jié)合這樣一個當前測量發(fā)展的主導潮流之中，從而結(jié)束全書。這樣，也許能更好地引起讀者深思吧。